ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA

CARTA PARA NACHO DE SUSANA

2012-02-15T18:32:00.000Z

Susana, la mamá de Nacho, ha escrito una carta para su pequeño Nacho por el día de su cumpleaños. Nacho cumplirá 5 añitos el día 16 de Febrero. Este es el regalo que le hace su mamá.

Nacho, con unaraya bien grande debajo para remarcarlo.

Hoyhace cinco años que mi rey llego al mundo, aún me emociono al recordar el tactode su piel en mi cuerpo nada más nacer y el olor, yo solo quería olerlo, noquería contar los dedos de sus manos o sus pies, no, yo solo quería sentirle yolerle…el instinto supongo.

Nachonació muy grande, casi criado que diría mi madre, precioso, tranquilo, untragoncete. Al llegar a casa te preguntas dónde está el manual deinstrucciones, y empiezas a aprender a ser madre.

Eltiempo vuela y ves como tu hijo crece, está realmente guapo con sus inmensosojos claros y ese pelo rubio lleno de rizos, pero algo empieza a no encajar enel puzzle, palabra esta que va a tener un significado especial en nuestra vida.

Poco a poco y tras diagnósticos que llegan muy tarde, ladesesperación de no entender muy bien lo que pasa, las piezas empiezan aencajar y forman las siglas TEA. Tres letras que nos van a acompañar toda lavida, pero que no nos van a condicionar de ningún modo, son unas siglas, nadamás.

Lavida y el tiempo te enseñan a ser madre, el referente de la mía, luchadora,cariñosa, sacrificada, me ha ayudado a forjar poco a poco mi carácter. Pero lo que más ha marcado mi trasformacióncomo no podía ser de otra manera ha sido Nacho. Él me ha enseñado a ver elmundo desde un prisma diferente, a comprender lo que realmente es importante enla vida.

Nachoes cariñoso, lleno de dulzura, de bondad, su mirada te traspasa, te contagia laalegría. Cuando se ríe, se para el mundo y cuando dice “yo quiero a mamá”, todolo demás carece de sentido.

Esteaño está empezando a decir sus primeras palabras, a hacer pequeñas frases y aescribir su nombre, NACHO, bien remarcado con una raya debajo. Él sereafirma así, aquí estoy yo,”la N, la A, la C, la blublbublu, la O, Nacho y losubraya”, esa es su manera de entender quién es y la importancia de suexistencia.

Hacecinco años, en aquel paritorio no me podía ni imaginar lo feliz que iba a sercon aquel recién nacido, ingenua de mí pretendía enseñarle a vivir y ver elmundo, ingenua sí, porque es el que me enseña cada día a mí.

Heaprendido en estos cinco años a ser más tolerante, a disfrutar de las pequeñascosas, a sonreír en los momentos difíciles, a desterrar de mi vida el no puedo,a entender que todos somos diferentes y únicos, en definitiva a ser feliz en elmás amplio sentido de la palabra.

Lavida es un gran puzzle, con un montón de piezas, una de ellas es el autismo,pero es una más, ni más grande ni más pequeña. Y Nacho cada día pone una piezamás que encaja perfectamente, y cuando su vida termine el puzzle estarácompleto.

Graciasmi vida por ser como eres, no podría haber deseado un hijo mejor, gracias porestos cinco años de felicidad.

Felizcumpleaños mi rey, feliz cumpleaños Nacho, con una raya bien grandedebajo para remarcarlo.

E-MINTZA

2012-02-14T22:35:00.001Z

Hace tiempo que tenía que haber escrito esta entrada pero entre unas cosas y otras al final nunca la terminaba de hacer. Pues bien hoy vamos a hablar del E-MINTZA , que seguro que ya muchos conocéis y que tal y como se describe en su página (http://fundacionorange.es/emintza.html) "es un sistema personalizable y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido a personas con autismo o con barreras de comunicación oral o escrita. Nacido de la colaboración entre la Fundación Orange y la Fundación Dr. Carlos Elósegui de Policlínica Gipuzkoa, permite que el usuario pueda comunicarse con otras personas mediante el uso de tecnología táctil y multimedia, adaptándose fácilmente a las necesidades de sus usuarios. Asimismo promueve su autonomía a través de una agenda personalizada"

Os podéis descargar el programa en la página de la fundación orange donde también encontraréis toda la información relativa a este programa. Además incluye un manual de usuario con todo detalle.

El programa es de muy sencillo manejo y puede ampliar su aplicación a todas aquellas personas que necesiten en algún momento de su vida o para toda ella una sistema alternativo/aumentativo de comunicación.

El programa se compone de dos aplicaciones integradas:

- e-Mintza: genera un tablero de forma que al pulsar sobre cada categoría se abre una nueva pantalla en la que se presentan una serie de pictogramas, cada uno con un sonido asociado, y, al pulsar en cada pictograma, la voz envía el mensaje directo a una pizarra, que construye la frase. Por ejemplo, en la categoría comidas, se ofrecen distintos platos y alimentos y el usuario puede elegir entre todos ellos (representados por fotografías o pictogramas). El programa habla con voces reales, en euskera o en castellano, donadas por personas colaboradoras, de diversas edades.

- Herramienta de autor: desde la cual, el tutor (familiar, terapeuta o similar) o el mismo usuario, en su caso, podrán personalizar e-Mintza y crear el comunicador adaptado a las necesidades específicas de cada uno. Pudiéndose añadir o editar en cada categoría, de forma sencilla, nuevos pictogramas, fotografías o sonidos. Cada actualización que se realice desde la herramienta de autor se verá automáticamente reflejada en la aplicación e-Mintza. Tomado de http://fundacionorange.es/emintza.html

Este programa está disponible:

Para windows

http://fundacionorange.es/emintza_descarga.html#Descarga para Windows

Recomiendan que antes leas manual de usuario para Windows

Y la novedad es que ya está disponible para el Sistema Operativo Android

http://fundacionorange.es/emintza_descarga.html#Descarga para Android .

Recomiendan que antes leas el manual de usuario para Android

LOS LOGOPEDAS HABLAN

2012-02-11T15:17:00.001Z

Los logopedas hablan es una guía publicada por la Universidad de Valladolid en 2010. La guía tiene como objetivo mantener informados con las últimas actualizaciones en evaluación, diagnóstico y tratamiento a los logopedas. En ella podemos encontrar información sobre, Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, Afasias, daño cerebral, Síndrome de Down, entre otros. Además en la página 63 podréis encontrar un capítulo dedicado al Síndrome de Asperger elaborado por Cristina de Pablo Mozo logopeda de la Asociación Autismo Burgos. En este capítulo se habla de las características de las personas con Síndrome de Asperger y aporta datos muy valiosos sobre la intervención logopédica que llevar a cabo. Espero que os guste tanto como a mi!!.

Podéis encontrar en libro en pdf en el siguiente enlace:

http://www.med.uva.es/~logo/PDF/loslogopedashablan

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

2012-02-07T20:36:00.000Z

PREPARADOS, LISTOS, YA!

Preparados, listos...ya! es una guía creada por el centro de recursos ASTRAPACE-MURCIA y publicada por FEAPS. En ella podemos encontrar 3 guías dependiendo del nivel de lenguaje que tenga el niño. Previamente se hace un pequeño test para ver porque guía podéis empezar. Cada guía cuenta con una serie de recursos, estrategias y actividades muy valiosas para comunicaros y trabajar el lenguaje con vuestros hijos.

PINCHA AQUÍ PARA CONSEGUIR EL DOCUMENTO EN PDF

PICTODROID Y PICTODROID LITE

2012-01-26T17:12:00.005Z

Accegal, es un proyecto de colaboración entre el Centro de Educación EspecialManuel López Navalón y el Grupo de Tecnologías de la Información (GTI) de la Escuela deIngeniería de Telecomunicación (Universidad de Vigo), que ha creado una aplicación para dispositivos Android que permite a los usuarioscomunicarse a través del uso de pictogramas o pictos (signos que representanesquemáticamente un símbolo, objeto real o figura). Pictodroid, está en en versión beta y Pictodroid lite que la podréis encontrar en la aplicación Market de vuestros smartphones.

Podréis encontrar toda la información relativa a estas aplicaciones en la página de accegal

Aquí os dejo las descripciones de las aplicaciones que podréis encontrar en la página que hemos mencionado antes.

PICTODROID LITE

Esta versiónLite únicamente permite expresar acciones muy concretas, sin la posibilidad decrear oraciones complejas.

En la actualidad se pueden realizaroraciones con los sujetos:

§ vamos a…

§ quiero jugar…

§ quiero ir al baño

§ quiero beber…

§ quiero comer….

§ estoy…

Al completar la selección de pictos elsistema procederá a la lectura de a frase formada.

Dentro de la aplicación podréis configurar a vuestro gusto la aplicación, podréis: ponerla con voz o sin voz, seleccionar el idioma, ect.. La aplicación utiliza pictogramas de arasaac

Además accegal facilita un manual de usuario para pictodroid lite.

Aquí os dejo un video explicativo que también podréis encontrar en la página de accegal.

PICTODROID

Esta versión permite expresar diferentes acciones y crearoraciones complejas. Las oraciones se crean seleccionado los pictos quepertenecen a diferentes categorías. Una ver realizada la oración, el sistemaprocederá a la lectura de a frase formada.

La aplicación estáactualmente en versión beta, para saber cómo podemos conseguirla entrad en http://www.accegal.org/pictodroid/ donde se explica cómo podemos descargarla.

Esta aplicación permite realizar las siguientes opciones:

§ Quiero: crear una oración con sujeto “yo” y verbo “quiero” ydonde se puede seleccionar el predicado.

§ Me duele: realizar una oración comenzando por “Me duele” donde acontinuación se selecciona una parte del cuerpo. Se puede intercambiar entre“Me duele” y “Me pica” manteniendo pulsado en la pantalla principal el ítemcorrespondiente y luego pulsar normal sobre el que se desee.

§ Digo: realizar una oración donde se puede escoger sujeto, verboy predicado.

§ Pregunto: realizar una oración interrogativa donde se puedeescoger sujeto, verbo y predicado.

§ Formulas: expresar una de las diferentes fórmulas sociales.

§ Acciones: repetir alguna de las acciones frecuentes guardadasanteriormente. Las aaciones frecuentes deben pertenecer a las cuatro primerascategorias y se guardan pulsando el boton del diskette una vez que se pronunciala frase.

Cabe destacar que:

§ El botón “+s” permite alternar el sujeto o predicado aseleccionar entre singular y plural.

§ Algunos de los nombres cambian de genero con una pulsacióncontinuada en el picto.

§ El botón “x” elimina el último elemento introducido.

§ El botón “i” (+info) en pulsación corta abre adjetivos yadverbios, en larga abre las categorías correspondientes a sujeto o complementodependiendo de donde se encuentre el usuario (por ejemplo si se quiere poner unverbo en infinitivo seguido de un nombre).

§ El botón “+” permite introducir preposiciones o conjunciones.

§ El botón “play” reproduce la oración formada.

§ La pulsación larga sobre los elementos que se van seleccionandode la frase (parte superior de la pantalla) muestra la frase introducida hastael momento.

§ En la pantalla principal, pulsando la tecla MENU se accede a unapequeña información de la aplicación.

Aquí os dejo el vídeo explicativo:

Podréis encontrar toda está información y mucha más en:

http://www.accegal.org/pictodroid/

LUIS EL MAQUINISTA

2012-01-25T19:24:00.002Z

Maravilloso cuento creado por María Merino Martínez y Laura Esteban Ferreiro y publicado por la Federación de Autismo de Castilla y León. En él se narra la historia de un niño con TEA y de cómo sus amigos le ayudan a integrarse. Un estupendo recurso para emplear en la escuela en general y muy especialmente en los colegios donde estén escolarizados niños o adolescentes con TEA.

Luis el maquinista V11

En el enlace que os pongo a continuación podéis encontrar el cuento en PDF:

http://www.aetapi.org/biblioteca/documentos/luis_maquinista.pdf

CUENTO: "EL CUADRADO EN EL PAÍS REDONDO"

2012-01-25T19:14:00.000Z

El cuento de "el cuadrado en el paía redondo" es un recurso maravilloso para que se trabaje con los niñ@s la atención a la diversidad. Espero que os guste!!! Cuadrado En El Pais Redondo

View more presentations from marenas

LAS NECESIDADES CURRICULARES DE LOS NIÑOS CON AUTISMO

2012-01-14T13:17:00.000Z

Hola a todos de nuevo!! Aquí os dejamos una guía nueva que hemos encontrado, esperamos que os sea de ayuda. Un saludo.

Las necesidades curriculares especiales de los niños autistas

LOTERIA DE NAVIDAD 98376

2011-10-14T18:15:00.001+01:00

YA PODÉIS COMPRAR LA LOTERIA DE NAVIDAD DE LA ASOCIACIÓN

Comprando una participación de 5 euros donas 1 euro a la asociación.

Podéis pasaros a recoger vuestra participación a:

Plz/ Somorrostro nº13

Lunes a Viernes de 9.30 - 13:30 y de 16:30 a 20:30

OS ESPERAMOS...

GUÍA DE INTERVENCIÓN DIRIGIDA AL ALUMNADO CON AUTISMO

2011-09-28T21:45:00.000+01:00

Hoy os traigo esta Guía nueva que ha elaborado la Federación de Castilla y León. La guía se divide en cuatro Bloques: Marco conceptual de la Educación Especial, concepto y características de los alumnos con autismo, Qué necesita el alumnado con Autismo y Qué hacer ante el abuso y acoso escolar en el alumnado con Autismo. Además incluye unos Anexos muy interesantes donde podemos encontrar, cómo hacer historias sociales, guíón de modelo de examen. Es una guía destinada a alumnos con Autismo sin discapacidad intelectual, por lo tanto para niños que están escolarizados en centros ordinarios en el caso de Castilla y León.

PINCHA AQUÍ PARA OBTENER EL DOCUMENTO EN PDF

Guía de intervención dirigida al alumnado con autismo

MARAVILLOSO DÍA EN "PINOCIO"

2011-09-03T14:51:00.002+01:00

El viernes 2 de Septiembre estuvimos en "PINOCIO" un divertido y enorme parque de aventuras (tirolinas, paintball, bicis...) que podéis encontrar en Sanchonuño (Segovia). Este increíble parque nos abrió, de forma totalmente gratuita, sus puertas y el recibimiento fue increíble. Todos nos divertimos muchísimo disfrutando de las instalaciones de este parque. Desde la Asociación queremos agradecer a Rocío y a todos sus compañeros por el extraordinario recibimiento, el trato tan especial que nos dieron y la amabilidad de las personas que trabajan allí. Muchas gracias por una jornada tan divertida!!

Podéis visitar PINOCIO en http://www.pinocio.es

y en

"Pinocio parque de aventura" en facebook.

CAMPAÑA DE CONCIENCIACIÓN

2011-08-29T12:26:00.000+01:00

Desde el Blog de "La princesa de alas rosas" os copio está entrada con una propuesta maravillosa. Todos aquellos que tengáis Blog o página Web por favor pegarlo. Gracias!!

El 12 de septiembre lanzamos la campaña para concienciar a la sociedad para un tratamiento digno del autismo,sin mitos ni usos peyorativos.
Necesitamos que todo el que tenga blog o pagina web y quiera sumarse a la campaña nos ayude a difundirla,por eso solicito la colaboración de todos los seguidores de La princesa para "hacer ruido".

Más información: http://autismosinmitos.blogspot.com/

A quiénes nos dirigimos con la campaña - listados

El objetivo de nuestra campaña de comunicación es concienciar a la sociedad por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos.

Para ello estamos preparando un dossier de prensa, un modelo de carta al director, un modelo de entrada para difundir en los blogs y un modelo de carta réplica para enviar a los medios cuando se publiquen noticias que usen el término "autismo" o "autista" de forma peyorativa.

El dossier de prensa se enviará el lunes 12 de septiembre a:

- Medios de comunicación. Ya tenemos el listado de los medios, y la distribución se hará por medio de los grupos de trabajo organizados por provincias o comunidades autónomas, así como en diferentes países de habla hispana.

- Políticos:
Lista de diputados y diputadas. Enlace
Lista de senadores y senadoras. Enlace
más las sedes centrales, cuyos datos sacamos de la agenda de la comunicación. Enlace

- Universidades (listado casi listo)

- Escritores y líderes de opinión. ¿Tienes contactos para echarnos una mano en la creación del listado?

- Asociaciones de Prensa: los datos los sacamos de la agenda de la comunicación: Enlace.

- Organizaciones empresariales y sindicales: los datos los sacamos de la agenda de la comunicación.Enlace.

Muchísimas gracias a todas las personas y entidades que se están volcando con su apoyo y ayuda en la organización de la campaña.

Si deseas participar y echar una mano, puedes contactar con nosotros:

- En la página de Facebook Acciones contra los mitos del autismo. Enlace.
- Por mail con Anabel Cornago (fiestalemana@gmail.com) o Miriam Reyes (
mirreyoli@gmail.com)
- Si tienes un blog y quieres difundir la campaña, los mitos sobre el autismo que se deben evitar o el dossier de prensa, puedes contactar con Cristina López García en el blog La princesa de las alas rosas.

GRACIAS y ¡feliz día!

DICEN DE ÉL

2011-06-07T15:58:00.004+01:00

Hola a todos!! Hoy os traigo este fantástico cuento creado por Francisco Botella Maldonado del colegio público de Cardenal Belluga de Motril, Granada, para trabajar la Atención a la Diversidad. El cuento se títula "Dicen de él" y es como si estuviera narrado por un compañero de un niño con TEA. El compañero va describiendo las características de su amigo y lo maravillosas que pueden llegar a ser sus peculiaridades, ya que le permite ver el mundo desde otro prisma y descubrir cosas nuevas. Al final del cuento podemos encontrar una serie de preguntas para valorar si se ha comprendido o no la lectura. Creo que sería muy beneficioso que todos aquellos que os dediquéis a la docencia lo trasladaráis a vuestras aulas, independientemente de sí hay o no niños con TEA en vuestro cole. Espero que lo llevéis a la práctica!! Un saludo.

Dicen de él

View more documents from Pili Fernández

BLOG VIDEOTECAUTISTA

2011-06-03T13:19:00.001+01:00

Hola a todos!!

Aquí os traigo un Blog que he encontrado por la red, seguro que muchos de vosotros ya lo conocéis pero para aquellos que no, os dejo el enlace para que lo podáis visitar y a ver si os animáis a participar. El Blog se llama VIDEOTECAUTISTA y es "un sitio pensado para que familiares de personas con autismo y profesionales relacionados, dejemos los vídeos, fotos y enlaces más significativos sobre el autismo". Si quieres participar con tus aportaciones en esta bitácora podéis hacerlo mandando vuestras aportanciones a:

videotecautista @ hotmail.com

Aquí os dejo el enlace:

http://videotecautista.blogspot.com/

GUÍA PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON NIÑOS CON AUTISMO Y TGD.

2011-06-02T13:07:00.000+01:00

Hola a todos!! Os presento una nueva guía que he encontrado en facebook a través de la página de Aspau. En esta guía podemos encontrar materiales para trabajar con nuestros niños muy interesantes y además incluye un apartado para trabajar el área motriz. Espero que os guste!!
Guía autismo

In-TIC TEA

2011-05-18T13:32:00.003+01:00

La fundación orange en colaboración con la Universidad de A Coruña ha creado una versión para móvil del programa In-TIC, programa que os podéis descagar en http://www.proyectosfundacionorange.es/intic/index.php/ y es gratuito, lo podéis descargar para PC, y ahora para móvil o Tablet. Dentro de este proyecto tan maravilloso incluye un nuevo módulo denominado In-TIC TEA que está adaptado a personas con Trastorno del Espectro Autista, que lo podéis encontrar en el siguiente enlace: http://www.proyectosfundacionorange.es/intic/intic_tea/

En la página explican todo lo relacionado con el programa, os lo pego aquí para que podáis leerlo:

"In-TIC TEA se ofrece como un ejemplo que queda a disposición de las familias y profesionales de las personas con TEA para para que, a través de la personalización de los aspectos necesarios, lo conviertan en una herramienta funcional.

En este módulo se presenta el ejemplo de Arancha, una niña de 11 años con autismo, y cómo In-TIC puede ser una herramienta útil para mejorar alguna de sus habilidades como la atención, la concentración, el aprendizaje, la comunicación y el acceso a la información.

In-TIC TEA se fundamenta en la perspectiva de considerar a la persona con autismo como el eje central y a su alrededor las ocupaciones de su proyecto vital (Actividades Básicas de la Vida Diaria, Actividades Instrumentales de la Vida Diaria, Descanso y Sueño, Educación, Trabajo, Juego, Ocio/Tiempo Libre y Participación Social), contemplando los contextos en los que se desarrollan estas ocupaciones..

Así, si se analiza la pantalla principal del Módulo TEA, se observa a Arancha en la parte central y, alrededor de ésta, las ocupaciones de Arancha en las que las TIC pueden ser un apoyo en el día a día" (Figura 1):

-Agenda: esta sección hace referencia a las actividades básicas de la vida diaria,. Ha sido diseñada para facilitar el acceso a agendas y secuencias de actividades que ayuden a estructurar el día y las actividades de la persona.

-Educación: esta sección incluye actividades necesarias para el aprendizaje y la participación en el ambiente escolar. Está conformada por contenidos sobre cinco categorías básicas: colores, números, letras, cuerpo y sentimientos. Además se han diseñado actividades dinámicas, sobre la misma temática, con el sistema LIM (Libros Interactivos Multimedia), que están integradas con los teclados de este módulo.

-Ocio: esta sección está vinculada con actividades de ocio y tiempo libre, es decir, un tiempo no comprometido con ocupaciones obligatorias. Incluye recursos clasificados en tres categorías: juegos, cuentos y documentos importantes sobre las personas con TEA.

-Comunicación: esta sección contiene teclados básicos de comunicación y basados en pictogramas y/o en la escritura con pictogramas, que combinados con los recursos de voz sintetizada, estimulan la comunicación de peticiones y necesidades básicas. También hay otros teclados que favorecen el discurso narrativo y la elaboración de preguntas con el fin de favorecer la participación social (amigos, familia y comunidad) de la persona.

-Acceso al ordenador: esta sección recoge el acceso a diferentes programas del ordenador y, en ella, se simplifica tanto el acceso como el uso de los mismos. Los programas utilizados son: Wordpad (editor de texto), Microsoft Paint (programa de dibujo), calculadora de Windows y Reproductor Windows Media.

Además, In-TIC ofrece la Biblioteca de Agendas, herramienta que permite la creación de agendas o secuencias de manera sencilla (Figura 2). Se pueden crear las agendas necesarias para la semana de una persona y posteriormente vincularlas con el usuario de In-TIC en un horario establecido. Finalmente, cuando la persona con TEA quiera utilizar las agendas, el ordenador reconocerá si en ese momento del día el usuario tiene asignada alguna agenda y le permitirá visualizarla o construirla.

Además podéis encontrar dos guías estupendas en pdf. Una guía rápida, muy sencillita y el manual de Usuario para manejar el programa. Aquí os dejo los enlaces de las guías:

GUÍA RÁPIDA

MANUAL DE USUARIO

De todas formas, os recuerdo los enlaces que os he puesto arriba:

PARA DESCARGAROS EL PROGRAMA (PC, MÓVIL O TABLET)

MÓDULO In-TIC TEA

Un saludo a todos.

ESTAMOS CON EL AUTISMO 4.

2011-05-12T13:17:00.000+01:00

Hola a todos de nuevo!!, ya se ha publicado la 4º edición de Estamos con el Autismo, una publicación anual que es escrita por familiares de personas con Autismo principalmente. Y por fin la tenemos aquí!!

La podéis encontrar en la siguiente dirección:

ESTAMOS CON EL AUTISMO 4.

También os puede interesar:
ESTAMOS CON EL AUTISMO 1.

Especial - Estamos con el autismo 1

View more documents from maite -mamijul36

ESTAMOS CON EL AUTISMO 2.
Especial Estamos Con El Autismo 2

ESTAMOS CON EL AUTISMO 3.
ESF-AUT10

LOS PODÉIS DESCARGAR EN PDF.
.ESTAMOS CON EL AUTISMO 4

CONMEMORACIÓN DEL DÍA DEL AUTISMO

2011-04-07T14:36:00.001+01:00

REPERCUSIÓN MEDIÁTICA DE LA ASOCIACIÓN EN SEGOVIA

2011-04-07T13:25:00.001+01:00

Gracias a la recopilación que ha hecho Susana, os puedo dejar aquí todos los enlaces en donde se menciona a la Asociación. Algunas son referidas al día del Autismo y otras son de carácter general. Lo importante es que se nos oiga , que podamos seguir trabajando en la concienciación del TEA y podamos seguir luchando por los derechos de nuestros chicos. También quiero dar la mención que se merece a Susana Guri porque ha puesto en conocimiento de los medios la asociación, se ha encargado siempre de todo lo relativo a prensa, televisión y radio y gracias a ella ya somos más conocidos en nuestra provincia. Gracias.

Aquí os dejo todos los enlaces.

http://autismomadrid.es/2012/02/02/interesante-pagina-web-de-autismo-segovia/

http://segoviaaldia.es/not/33150/joyas_para_el_autismo/

http://www.elnortedecastilla.es/20120206/local/segovia/diseno-patrimonio-mano-coleccion-201202061436.html

http://www.eladelantadodesegovia.es/noticia/local/141980/joyas_solidarias_contra_el_autismo

http://www.elnortedecastilla.es//20120131/local/segovia/autismo-segovia-lanza-junto-201201311958.html

http://segoviaaldia.es/not/32772/joyas_solidarias_con_autismo_segovia/

http://www.eladelantadodesegovia.es/noticia/local/121653/Autismo-Segovia-celebrar%C3%A1-su-anual-jornada-de-concienciaci%C3%B3n-el-2-de-abril

http://www.eladelantadodesegovia.es/noticia/provincia/111730/El-colegio-dedica-unas-jornadas-a-la-%E2%80%98Atenci%C3%B3n-a-la-diversidad%E2%80%99--

http://www.nortecastilla.es/v/20110221/segovia/autismo-segovia-esta-internet-20110221.html

http://segoviaudaz.es/que-hacemos-hoy/20623/noticias-segovia--actividades--dia-mundial-concienciacion-autismo--autismo

http://segoviaudaz.es/esta-pasando/20704/noticias-segovia--asociacion-autismo-segovia--dia-mundial-autismo

http://www.segoviaudaz.es/segovianos-por-segovia/20790/autismo-segovia--dia-mundial-concienciacion-autismo--tea--transtorno-del-espectro-autista--segovia--paella-popular--

http://segovialdia.es/not/18300/gran_exito_de_la_conmemoracion_del_dia_mundial_de_concienciacion_sobre_el_autismo/

http://segoviaudaz.es/que-hacemos-hoy/20662/Trastornos-del-Espectro-del-Autismo--asociacion--autismo--concienciacion--High-School-de-Illinois--Oak-Park-&-River-Forest--luz-de-castilla--maria-y-yo--comida-solidaria--autismo-segovia--concierto-benefico

http://segoviaudaz.es/segovianos-por-segovia/20790/autismo-segovia--dia-mundial-concienciacion-autismo--tea--transtorno-del-espectro-autista--segovia--paella-popular--

http://segoviaudaz.es/esta-pasando/20704/noticias-segovia--asociacion-autismo-segovia--dia-mundial-autismo

http://segoviaaldia.es/not/18300/gran_exito_de_la_conmemoracion_del_dia_mundial_de_concienciacion_sobre_el_autismo/

http://segoviaaldia.es/not/18138/gran_paella_solidaria_para_conmemorar_el_dia_mundial_de_concienciacion_sobre_el_autismo_/

http://segoviaaldia.es/not/18002/el_concierto_solidario_a_favor_de_la_asociacion_autismo_segovia_todo_un_exito/

http://zoquejo.com/not/6428/la_paella_a_favor_del__autismo_congrego_a_350_personas/

http://zoquejo.com/not/6346/el_concierto_solidario_a_favor_de_la_asociacion_autismo_segovia_todo_un_exito_

http://www.rtvcyl.es/Segovia

http://www.nortecastilla.es/v/20110403/segovia/familiares-autistas-reclaman-centro-20110403.html

http://www.nortecastilla.es/v/20110403/segovia/carta-nachete-20110403.html

http://www.nortecastilla.es/v/20110329/segovia/concierto-solidario-favor-autismo-20110329.html

http://www.eladelantadodesegovia.es/noticia/local/122197/Autismo-Segovia-hace-visible-en-el-Azoguejo-un-mensaje-positivo-sobre-este-trastorno

http://www.eladelantadodesegovia.es/noticia/local/122156/La-Asociaci%C3%B3n-Autismo-Segovia-muestra-a-la-sociedad-la-problem%C3%A1tica-de-este-trastorno

http://www.eladelantadodesegovia.es/noticia/local/122119/La-asociaci%C3%B3n-Autismo-Segovia-celebra-hoy--su-anual-jornada-de-concienciaci%C3%B3n

http://www.eladelantadodesegovia.es/noticia/local/121966/%C3%89xito-del-concierto-celebrado-a-beneficio-de-Autismo-Segovia

http://www.nortecastilla.es/v/20110329/segovia/concierto-solidario-favor-autismo-20110329.html

Amplias entrevistas en Tele Segovia (28/03/2011), en la Ser (28/03/2011), Cope (29/03/2011), Punto Radio (30/03/2011), Segovia al día (29/03/2011).

Un saludo para todos!!

CONCIERTO SOLIDARIO. TODO UN ÉXITO!!

2011-03-31T13:14:00.006+01:00

Hola a todos!! Aquí tenemos a Susana la mamá de Nachete en una entrevista que la hicieron para el periódico digital "Segovia al día" el día del concierto. Como siempre fantástica!!!

Desde la asociación queremos agradecer a los segovianos que se volvaron con el evento y dejaron patente su implicación y al conservatorio de Segovia por el recibimiento y las facilidades que nos dieron para llevar a cabo esta actividad. ¡¡Muchas gracias a todos!!

Aquí os dejo algunas fotografías del magnifico concierto que ofrecieron:

Foto tomada del www.eladelantado.com

Foto tomada de www.segoviaaldia.es

Aquí estamos en el Stand que tan amablemente nos facilitó el conservatorio.

Foto tomada de Zoquejo.com diario digital de Segovia.

¡¡¡¡MUCHAS GRACIAS A TODOS!!!

Aquí os dejo algunos enlaces donde podéis leer las noticias:

http://www.eladelantado.com/noticia/local/121966/%C3%89xito-del-concierto-celebrado-a-beneficio-de-Autismo-Segovia

http://zoquejo.com/not/6346/el_concierto_solidario_a_favor_de_la_asociacion_autismo_segovia_todo_un_exito_/

http://segovialdia.es/not/18002/el_concierto_solidario_a_favor_de_la_asociacion_autismo_segovia_todo_un_exito/

TRIPTICOS PARA EL DÍA DEL AUTISMO

2011-03-27T16:00:00.004+01:00

Hola a todos!! Aquí os dejo los tripticos que hemos elaborado para el 2 de Abril. Podéis encontrarlos en el Stand que vamos a tener en Fernández Ladreda. Para todos aquellos que no seáis de Segovia y no podáis tener acceso a ellos os los dejo aquí en el Blog para que podáis leerlos. Si eres maestro los puedes imprimir para emplearlos en clase para trabajar la Atención a la Diversidad.
Espero que os gusten y un saludo a todos.

TRIPTICO ASO 1

TRIPTICO ASO 2

PROGRAMACIÓN PARA CONMEMORAR EL DÍA DEL AUTISMO

2011-03-27T14:53:00.000+01:00

ACTIVIDADES PARA EL DÍA 29 DE MARZO

Concierto solidario en el Conservatorio de Segovia a las 19:00 horas. Donativo opcional de 3 euros.

ACTIVIADES PARA EL DÍA 31 DE MARZO

Proyección de la película "María y yo" en CineBox en el centro comercial Luz de Castilla a las 20:00 horas. Entrada gratuita. Aforo limitado.

ACTIVIDADES PARA EL DÍA 2 DE ABRIL.

Inauguración del Stand de información a las 12:00 de la mañana en Fernández Ladreda (junto a caja Segovia). La inauguración irá amenizada por un dúo de guitarra y clarinete (cortesía del conservatorio). En el stand irán colocados trípticos de información y también se llevará a cabo la venta de unos marca- páginas hechos por nuestros niños (1 euro).
Paella solidaria. Que empieza a las 14:30 horas y será en el mismo sitio donde está el stand. Hay unas 400 raciones y se venden a 3 euros cada una. La ración incluye agua y pan.

¡¡ OS ESPERAMOS A TODOS!!

PAELLA SOLIDARIA POR EL AUTISMO

2011-03-25T18:07:00.003Z

En Fernández Ladreda (Segovia) se va a llevar a cabo una paella solidaria a favor de la Asociación de Autismo. Comenzaremos a las 14:30 y se darán 400 raciones que se venden a 3 euros cada una e incluyen pan y agua. Las entradas para la paella podréis comprarlas en el Stand de información que va haber allí mismo (junto a Caja Segovia) donde además podréis recoger trípticos informativos sobre qué es el Trastorno del Espectro Autista y donde podréis adquirir por un euro unos preciosos marca páginas hechos por nuestros niños. Os esperamos!!!

PROYECCIÓN DE LA PELÍCULA "MARÍA Y YO"

2011-03-25T14:07:00.003Z

ACTIVIDADES PARA EL CONMEMORAR EL DÍA DEL AUTISMO

La Asociación de Autismo de Segovia en colaboración con Cine Box del centro comercial Luz de Castilla va a proyectar la película "María y yo" el día 31 de Marzo a las 20:00 de la tarde en el Eroski de Segovia. La entrada será gratuita. La película "María y yo" está reconocida con numerosos premios y ha sido candidata este año a los Goya. La película narra la vida cotidiana de una adolescente con autismo.

Por fin vamos a poder ver está película en Segovia. Os recomiendo que vayáis prontito pues el aforo está limitado. Os esperamos a todos allí. Un saludo.

PROGRAMA TEACCH

2011-03-22T01:00:00.002Z

En muchas ocasiones cuando se habla del programa TEACCH muchas maestras y compañeras no saben a qué nos referimos. Muchas veces se preocupan por si llevar a cabo el sistema TEACCH en el aula va a modificar su rutina de clase o va a ser muy díficil incluirlo en su día a día. Sin embargo, el TEACCH es un programa que, sobre todo en el caso de Infantil, va a ayudar a que el desarrollo de la clase sea mucho mejor y además va a ayudar al alumno con TEA a aprender.

Vamos a ver de forma general qué es el TEACCH y os adjunto unos documentos bastante interesantes donde podéis profundizar un poco más.

¿QUÉ ES EL TEACCH?

El programa TEACCH (treatment and education of autistic and related Communications handicapped children) de Watson, Lord, Schaeffer y Schopler (1988), Es un programa de enseñanza estructurada cuyos objetivos son:

Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad
Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo.
Favorecer ser independientes y generalizar los nuevos aprendizajes.
Generalizar los nuevos aprendizajes
Fomentar que los alumnos/as estén tranquilos.
Ayudar a entender situaciones y expectativas.

El programa TEACCH hace referencia a varios niveles, donde se emplean ayudas visuales:

La organización espacial: Hace referencia a la estructura física, a la organización del espacio.
Horarios: planificando las actividades a realizar, cuando, dónde, el orden de las mismas… (a través de agendas visuales)
Los sistemas de trabajo.
Rutinas y estrategias: Haciendo siempre la misma secuencia de manera que se facilite la independencia y la flexibilidad
La organización visual: proporcionando los pasos de la tarea de forma visual y secuencial y retirando las ayudas de manera progresiva.

Aquí tenéis un power point muy completo y con ejemplos del programa TEACCH

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

View more presentations from eoeps09

Aquí os adjunto algunos documentos sobre el programa TEACCH

DOCUMENTO MUY COMPLETO SOBRE EL TEACCH

TEACCH. MÁS QUE UN PROGRAMA PARA LA COMUNICACIÓN. Tortosa

También te puede interesar:

El acceso al currículo para los alumnos con TEA: uso del programa TEACCH para favorecer la inclusión de Autismo Ávila.

METODOLOGÍA PARA LOS ALUMNOS CON TEA

2011-03-16T15:37:00.010Z

Hola a todos!! como ya anunciaba aquí os dejo un Power Point sobre la metodología que debemos emplear en alumnos con TEA. Es un Power Point que hice para un curso y que me ha parecido mejor subirlo en este formato (que por fin he aprendido a subir) para que sea más ameno.

Es bueno que sepáis que muchas de las estrategias que vais a ver están basadas no sólo en el TEACCH, sino en numerosos autores españoles que han favorecido la investigación sobre los TEA, como Ángel Riviére o Javier Tamarit entre otros; de artículos de Rosa Ventoso; de los manuales de TGD que publican las comunidades y algunas páginas de internet.

Las imágenes que salen en el power Point están sacadas de internet, si alguien tuviera algún problema con ello, no tiene nada más que decirmelo. Un saludo a todos y espero que os guste y os sea de utilidad.RECURSOS

CONCIERTO A BENEFICIO DE LA ASOCIACIÓN

2011-03-15T12:13:00.001Z

Ya vamos confirmando algunas cosas y entre ellas está el concierto que va a ofrecer el conservatorio de Segovia a beneficio de la asociación. Muchas gracias a Isabel por todos los tramites que ha tenido que realizar y por supuesto al conservatorio que ha tenido a bien hacer el concierto. Os dejo con el maravilloso cartel donde podéis ver el día y la fecha. No pudo ser el día 2 de Abril, pero les estamos igual de agradecidos.

DÍA 2 DE ABRIL

2011-03-13T19:18:00.002Z

Desde el marvilloso Blog de Gema Laura, traigo este cartel que ha elaborado para el día del Autismo, que os recuerdo que es el 2 abril. Nosotros ya estamos organizando las actividades que vamos a hacer en Segovia, todavía tenemos algunas cosas en el aire así que tendremos que esperar un poco para poder ofreceros el programa de actividades. Ya de paso aprovecho para agradecer y dar el reconocimiento que se merecen a Susana Guri y a Isabel Bartolomé por todo lo que están haciendo para que ese día sea especial y para que todos nos podamos acercar y conocer un poco más el Autismo. Gracias chicas!!.

CUESTIONES PREVIAS. Metodología.

2011-03-09T13:19:00.001Z

He podido observar con el tiempo que cuando un maestro se encuentra con un niño con TEA en el aula no sabe cómo hacerlo ni por dónde empezar. De repente se encuentra con un niñ@ con unas características y una manera de aprender muy diferente. Pero afortunadamente he podido ver a maestras muy implicadas, con ganas de aprender, con energía, que no le importa en absoluto que le rompan los esquemas ni empezar desde cero si hace falta para poder enseñar a ese niñ@; así que para todas aquellas maestras intrépidas, sin miedo a lo desconocido y con muchas ganas de aprender va esta etiqueta de metodología.

Para empezar debemos de tener siempre dos cosas muy claras: la primera es que ante todo un niñ@ con TEA es un NIÑ@, pero qué quizás aprenda de forma diferente (por ejemplo, su estilo de aprendizaje por lo general es más visual que verbal). Y lo segundo es que nadie mejor que los padres conocen a sus hijos, se puede ser muy experto en un tema, pero siempre debemos de tener claro que los padres siempre serán expertos en su hijo, por eso deberá ser siempre el punto del que partamos: los padres. Y para ello es imprescindible tener una ENTREVISTA con ellos. Y a ésta dedicaremos esta entrada (en las próximas os iré hablando de la metodología, pero hay que empezar poco a poco).

En la entrevista previa que hagamos con los padres debemos de preguntar de forma general aspectos como:

¿Cómo se comunica el niñ@? Si tiene o no lenguaje oral; cómo pide las cosas; si usa cuaderno de comunicación, etc.
¿Cuál es el nivel de comprensión del niño? si comprende órdenes sencillas, complejas, si responde al nombre, etc.
¿Cuáles son los intereses de su hij@? En el sentido de juguetes, alimentos, juegos favoritos, etc.…porque como veremos posteriormente uno de los pilares de la metodología es partir siempre de sus intereses personales.
También debemos de preguntar si presenta rabietas frecuentemente y qué técnicas emplean ellos para tranquilizar al niño.
Si presenta alguna hipersensibilidad a determinados estímulos y en el caso de ser que sí, cuáles son y que conductas manifiesta.
Pedirles los informes de los diagnósticos ya que en ellos podemos encontrar datos muy valiosos e incluso indicaciones de cómo podéis trabajar con el niñ@.
Pedir datos sobre los profesionales que ya han trabajado con el niñ@ para ponerse en contacto con ellos, ya que nos pueden dar indicaciones y estrategias a la hora de trabajar.

En la próxima entrada empezaremos con la metodología para trabajar en el aula. Un saludo.

GUÍAS PARA SANIDAD

2011-02-28T20:54:00.001Z

Hola a todos!!
Las guías que os voy a presentar a continuación han sido creadas por la Federación de Autismo de Castilla y León para las personas que trabajan en Sanidad. Creo que son de imprescindible lectura para todos aquellos que os dediquéis de una manera u otra a la atención directa con personas en el entorno sanitario.

Por un lado tenemos la Guía de atencíón de niños con TEA en atención primaria que explica qué son los trastornos del espectro autita y cómo podemos detectarlos.
GUÍA DE ATENCIÓN PRIMARIA

Por otro lado tendríamos la Guía de actuación en urgencias para personas con Autismo. Donde se incluye un capítulo de la importancia de la sensibilización previa para las personas con TEA.
GUÍA DE ATENCIÓN EN URGENCIAS
Si tienes problemas con el anterior enalce, pincha quí

¿CUÁL ES EL TÉRMINO ADECUADO?

2011-02-25T22:33:00.009Z

Seguramente en muchas ocasiones nos podemos encontrar en algunos libros, documentos, artículos o foros referirse a las personas con Autismo como “Autistas”. Desde mi punto de vista esto no da lugar a debate ninguno, ante todo una persona primero es persona (niño, adolescente o adulto) y luego todo lo demás, incluyendo todas las características de su ser. Pero hay que tener en cuenta que os podéis encontrar con maravillosos artículos, libros o documentos que usan este término, como ¿Qué nos pediría un Autista? (el cual está enmarcado en todas las asociaciones que he podido ver hasta ahora) de Riviére, profesor que dedicó gran parte de su carrera al estudio del Autismo y gracias al cuál familias y profesionales sabemos muchas cosas. También, incluso, podéis haber oído o leído a madres de niños con autismo referirse a sus hijos como “Autistas”, siempre unidos a palabras de cariño hacía su hijo (por supuesto, están en su derecho más absoluto). Y puede que estos ejemplos nos puedan confundir , pero pienso que en estos casos la cuestión no está en qué se dice, sino en cómo se dice y quién lo dice. Sin embargo, creo que cuando se habla del Autismo se debe de evitar este término (Autista), porque el niño, el adolescente o el adulto con autismo es primero persona y porque desgraciadamente esta palabra en los últimos tiempos ha dado un giro semántico y ha pasado a formar parte de un vocabulario, en muchos casos, peyorativo y ahí es donde radica el problema y el por qué debemos de tener cuidado con los términos que usamos para referirnos a las personas con Autismo.

Ahora bien, lo que siempre debe de quedar claro que JAMÁS se deben de hablar en términos de “normalidad”. Es decir, ya está bien de hacer distinciones entre, los niños con (Síndrome de Down, Autismo, William, etc.) y los niños “normales”. Esto no es aceptable en ningún caso y esos términos sí deben de ser borrados de nuestro vocabulario para siempre. La naturaleza humana ofrece muchas y variadas maneras de manifestarse y eso es inherente al ser humano, forma parte de la vida, del mundo, de todos. De hecho, las personas con Síndrome de Asperger o con Autismo de Alto Funcionamiento, que han escrito sobre sus experiencias, se refieren a las personas sin TEA como “neurotípicos”. ¿Qué quiero decir con esto?, que hay muchas formas de referirse a determinados aspectos de la persona sin necesidad de faltar al respeto, sin necesidad de hablar en términos de normalidad.

Para terminar con esta pequeña reivindicación, diré que términos como “deficiente” o “minusválido” no son ya aceptados de ninguna manera en la sociedad, hoy en día hablamos de DISCAPACIDAD (alteración de alguna capacidad) y esto no quiere decir que sean menos válidos o que no puedan aportar nada a la sociedad (como han llegado a pensar algunas personas indeseables); y para demostrar este hecho os voy a poner el ejemplo más directo que os puedo poner: yo y mucha gente como yo trabajamos y nos sentimos realizados en nuestras profesiones gracias a muchas personas con discapacidad. Por eso ahora os pido que actualicemos nuestro léxico. Es momento de borrar los términos inadecuados y añadir los correctos.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL EN EDUACIÓN INFANTIL

2011-02-24T23:14:00.000Z

Esta propuesta de actividades se presenta como un material de apoyo al profesorado y en él podemos encontrar multitud de actividades. Divide entre las diferentes dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso. Además incluye actividades para la estimulación de aprendizajes a través de las vías sensoriales y actividades para la segmentación oral.Y lo mejor de todo, incluye un apartado para hacer participes a las familias. Me parece un recurso extraordinario para llevar a cabo en el aula y para los padres por si queréis trabajar con vuestros hijos en casa.

Pincha en el enlace para ver el documento.
PINCHA AQUÍ

Autismo, ocio y familia

2011-02-24T14:39:00.000Z

Hoy os dejo este video en el que podemos ver que la universidad de Málaga lleva a cabo un programa de ocio y tiempo libre para las personas con TEA. Me parece muy interesante porque hablan las familias y además los protagonistas son dos personas con TEA muy diferentes . Espero que os guste!!

Estrategias para el aula. Síndrome de Asperger.

2011-02-23T21:52:00.000Z

"El Síndrome de Asperger. Estrategias prácticas para el aula". Es una guía para el profesorado elaborada por
Penny Barrat; Heather Clewley; Helen Joy y Mo Potter, en la que podemos encontrar recursos muy interesantes y maneras de trabajar con las personas con Síndrome de Asperger y Autismo de Alto funcionamiento. Es de lectura rápida y sencilla (sólo 60 páginas). Espero que lo encontréis interesante.
PINCHA AQUÍ

Sensibilizando sobre los TEA en clase.

2011-02-20T17:45:00.002Z

Esto lo escribí para el periódico del colegio de uno de mis niños y lo leyeron en clase, les gusto mucho, así que os lo pongo aquí para que todos podáis leerlo y usarlo en vuestra clase si sois maestros. Una de las mamás aventureras de la asociación también lo leyó en clase de su niño y el resultado fue muy positivo. Espero que lo uséis!!!

CONÓCEME MEJOR.

Vamos a hacer un juego de imaginación! Vamos a imaginarnos que estás tú solo en Japón, donde la gente es diferente, el idioma es diferente y no entendemos nada de nada, las señales que habitualmente vemos por las calles y que desde pequeñitos conocemos, son diferentes, tú intentas comunicarte a tu manera, pero nadie te entiende, nadie se acerca a ti porque en el fondo ellos tampoco te entienden y además estás sólo en un gran lugar donde todo el mundo se mueve y tú no sabes por qué ¿Cómo te sentirías?, seguramente muy mal, inseguro, nervioso, con miedo, y llegado el momento probablemente te pondrías a chillar y no querrías saber nada de toda esa gente a la que no entiendes. Pues así es como se siente un niño con Autismo en muchas ocasiones. Vamos a seguir imaginando. Seguimos en Japón y tú estás muy nervioso por todo lo que hemos dicho anteriormente y de repente alguien se acerca a ti “¿con qué intenciones?” (te preguntas) , si esa persona se te acerca hablando en su idioma, que para ti es tan extraño, en un principio intentarás comprenderle, pero pasado un tiempo, casi seguro, que desconectarás y te pondrás a pensar en qué bien te lo pasas jugando con la Wii; si esa persona se te acerca chillando porque tú no le estás contestando o estás haciendo algo que para él está mal, probablemente te pondrás a chillar porque no sabes lo que va a pasar; y por último, si esa persona se acerca a ti, intenta de mil maneras comunicarse contigo, por escrito, por dibujos, por signos, probablemente te tranquilices e intentes comunicarte tú con él. Date cuenta que las mismas reacciones que tú tendrías en Japón, porque no comprendes muy bien el entorno que en ese momento te rodea, las tiene un niño con Autismo. Ves!!, no es tan difícil ponerse en su lugar e intentar comprender el por qué a veces nos parecen raras las cosas que hacen. Cuándo no sepas qué hacer, imagínate en Japón y piensa ¿qué te gustaría o tranquilizaría que hicieran las otras personas por ti?
Pero volvamos a España, y más concretamente a vuestro colegio. Todos sabéis que en vuestro cole, hay niños con Autismo, probablemente pocos, pero sabed que en el mundo hay muchos niños como ellos, al igual que hay niños sordos, ciegos y con otras características que les hacen diferentes. La palabra diferente no quiere decir que sea raro, quiere decir que ven el mundo de una forma diferente a nosotros (recordad como sería nuestra vida en Japón). Como os decía, en el mundo hay muchos niños con Autismo y muchos de ellos estudian en colegios como el vuestro e incluso en la universidad. Por las mañanas están en el cole y por la tarde, como vosotros seguramente, ellos también hacen actividades extraescolares, lo que pasa es que son diferentes a las vuestras.
¿Qué actividades harías vosotros en Japón? Pues seguramente iríais a clases particulares de Japones, iríais a clases de relajación, y de folklore, para aprender las cosas típicas del país, etc.; pues los niños con Autismo hacen los mismo, ellos van a Logopedia, para aprender mejor el lenguaje, cómo usarlo y cómo comunicarse con los demás, en otras ocasiones hacen Musicoterapia para relajarse y poder trasmitir lo que sienten (algo que les es muy complicado) y en otras ocasiones aprender cómo jugar con los demás ya que, les es muy complicado en ocasiones entender determinados juegos sociales. Además ellos también hacen juegos de imaginación, como el que hemos hecho anteriormente, pero en este caso no nos vamos a Japón, ni a ningún otro lado, ellos aprenden a usar su imaginación, para poder comprender determinadas cosas de la vida diaria.
En resumen, si nos fijamos bien, no son tan diferentes a nosotros, sólo tenemos que hacer un esfuerzo de imaginación para poder ponernos en su lugar, algo que también les cuesta mucho a los niños con Autismo. Les cuesta mucho ponerse en el lugar de la otra persona y “adivinar” lo que están pensando, por eso debemos de ser muy claros al hablar con ellos, al igual que ellos lo serán con nosotros. Son niños muy sinceros y eso en el fondo es una de sus muchas virtudes, porque nunca mienten. Si lo piensas bien, te darás cuenta que en el fondo no es tan difícil, es muy simple!! Poneos en su lugar, y ayudarles a que todo sea mucho más fácil y sencillo.
Silvia Martín Velasco

PARA NACHETE

2011-02-19T14:30:00.001Z

Hola a todos!!

Hoy os quiero dejar la carta que ha escrito Susana, la orgullosa mamá de Nachete que el miércoles 16 cumplió 4 añitos. De la lectura de la misma se puede inferir el amor y la felicidad de una madre que quiere y acepta a su hijo tal y como es.

CARTA DE SUSANA A NACHETE

Tal día como hoy hace cuatro años, nació Nachete. La emoción de sentir a tu hijo encima de ti nada más venir al mundo no creo que sea comparable con nada. Son un montón de sensaciones que se unen para hacerte olvidar el sufrimiento del parto, ya nada importa, tu hijo por fin está contigo, le ves la cara con la que tantas noches has soñado.

Los primeros meses son duros, de emociones encontradas, de la felicidad a la desesperación por la inexperiencia de una primeriza. Con seis meses, todo cambia, empiezan las sonrisas, las carcajadas, los cinco lobitos, las primeras palabras…

Más meses y más avances, todo es felicidad, hasta que un día como por arte de magia, a los 18 meses, Nachete deja de hablar, no sonríe apenas, no atiende a su nombre. Llegan meses de incertidumbre, de pruebas medicas, de diagnósticos que no llegan. Hasta que un día te dicen que lo que tiene tu hijo es un TEA.

Unas siglas que nos van a acompañar toda la vida, pero son eso, unas siglas. No creáis que nos condicionan la vida, nada de eso. El Trastorno del Espectro Autista, forma parte de la personalidad de Nacho, pero no hace que sea diferente. Es un niño, que juega, que se ríe, que quiere, que se hace querer.

Nachete hoy cumple cuatro años, no controla esfínteres como los niños de su edad, tampoco habla, aunque hoy se ha cantado” el cumpleaños feliz”. Pero como los niños de su edad va al cole, juega en los columpios, con los coches, se ríe, llora cuando se cae. Y a diferencia de muchos niños de su edad, expresa sus sentimientos.

¿Pero no es autista?, pues no lo es, tiene autismo que es diferente y eso no le hace ser, ni frío, ni agresivo, ni solitario, ni asocial. Tiene autismo si, pero es cariñoso, dulce, con una mirada que te comunica lo que su voz aun no puede decir, no da puñetazos, lo que da son abrazos y le encanta estar en compañía, no le gusta estar solo.

Si hoy retrocediera en el tiempo a ese 16 de Febrero de 2007, y me dieran a elegir, volvería a vivir estos años, porque Nacho es como es, el autismo forma parte de él, forma parte de nuestras vidas. Sin llantos, sin lamentos, con alegría con ganas de vivir, de seguir adelante.

Porque si algo nos ha enseñado Nacho, es a ser felices, a ver la vida desde otro prisma. A recordar que con trabajo se consigue todo, él lo hace cada día, cuando por fin mira a los ojos, cuando se vuelve al oír su nombre, cuando dice una palabra. Él nos ha enseñado lo que realmente es importante, él nos ha enseñado a ser felices.

Feliz cumpleaños mi vida, creo que hoy soy la madre más orgullosa del mundo.

¿QUÉ SON LOS TEA?

2011-02-16T14:47:00.001Z

Hola a todos!! hoy os dejo este video para que conozcáis un poco más qué son los TEA y cómo nos podemos comunicar con ellos. Espero que os guste!!

EL CORAZÓN MÁS GRANDE DEL MUNDO. Por Nacho Barrio

2011-02-10T20:38:00.003Z

Nacho Barrio, periodista y hermano de una persona con Autismo ha dedicado está semana un maravilloso artículo en http://www.eladelantado.com/blogsAutor.asp?id=50&tit=Barcelovia, a su hermano Miguel. Todos lo que lo conocemos sabemos lo grande que es este chico no sólo por sus artículos, los cuales recomiendo seguir, sino por su gran corazón y su amor por su hermano, del cual he sido testigo en múltiples ocasiones. Sin más os dejo con el artículo que él ha titulado como:

EL CORAZÓN MÁS GRANDE DEL MUNDO

.Este artículo me lo debía a mí mismo desde hace tiempo. Y se lo debía a él aunque, sinceramente, un rincón del periódico no sea suficiente. Tampoco lo sería dedicar todas las sábanas de esta centenaria cabecera porque no sería justo y me seguiría quedando a años luz en agradecimiento. Si no me conocen personalmente como me conoce él, les diré que en ocasiones no exteriorizo lo que siento y a veces tengo una salida borde cuándo no toca. Soy así, espero que con el tiempo lo entiendan. Me pasa lo contrario que a él.

Él, que me conoce y al que estaré siempre más que agradecido, es mi hermano Miguel. Es el hermano guapo, fuerte y simpático. En realidad no tengo más hermanos y, créanme, no harían falta. Él lo es todo. Mi hermano Miguel es autista, quizás esto no lo sepan. Quizás a su mente hayan llegado en tromba ciento un prejuicios y leyendas sobre los autistas. Quizás piensen que nuestra infancia pudo ser diferente. Lo fue. ¿Se imaginan que su hermano les demuestre continuamente que les quiere? ¿Se imaginan qué satisfacción se puede obtener de cada gesto de cariño? ¿Saben el esfuerzo infinito que hace cada día por dar lo mejor de sí mismo?

Se harán una idea, más lejana o más cercana. Aún queda mucho por hacer, pero se está haciendo y es más que ilusionante tener un padre que se vuelca de esa manera con una asociación joven pero de futuro como es Autismo Segovia.

A menudo resulta chocante que se diga que estos chavales no exteriorizan sus sentimientos, cuando nadie me ha querido tanto como él, o cómo, ahora fuera de casa, todavía espera unos minutos antes de demostrarme que me echaba de menos, para demostrármelo de verdad. Choca que se les tache de antisociales cuando es la sociedad la que les pone muros, cuando somos nosotros, perfectos calcos sociales, los que miramos raro a todo aquel que demuestra su aprecio en público. Cuando preferimos poner a caldo a alguien antes que felicitar al que lo merece.

Mi hermano vive ajeno a todo esto. También vivirá ajeno a este artículo. O no, porque quizás alguna mente, después de leerlo, abra un poco su cabeza y un mucho su corazón cuando vea a estos chavales camino del cole o de la piscina. Porque todas las páginas del Adelantado no servirían de mucho, pero entiendan que es lo mínimo. Por él. Y por mí.

TERAPIAS RECOMENDADAS EN TEA

2011-02-10T14:54:00.000Z

Queridos padres una vez vistas las terapias no recomendadas en las personas con TEA y las de evidencia débil. Vamos a ver las terapias RECOMENDADAS por la Guía de buenas prácticas en el tratamiento del TEA. Hoy vamos a a ver: el Sistema TEACCH y la terapia cognitivo-conductual.

Sin más empezamos por la primera de ellas:

Sistema TEACCH

El sistema TEACCH (tratamiento y educación de alumnado discapacitado por autismo y problemas de comunicación), frente a lo que frecuentemente se cree, no es ni un programa, ni mucho menos un método de tratamiento. La División TEACCH, dependiente de la Universidad de Carolina del Norte, fue establecida en 1972 por mandato legal de la Asamblea del Estado, con el objetivo de desarrollar una red comprensiva y descentralizada de servicios comunitarios para pacientes con TEA. Desde entonces, miles de personas han accedido a una amplia oferta de servicios coordinados, a lo largo del ciclo vital, que incluye programas individuales de apoyo, escolarización, formación e inserción laboral, ayuda a las familias, viviendas, programas de ocio, etc. Asimismo, desarrollan iniciativas de docencia e investigación.

Este modelo de red de servicios se ha replicado –de modo adaptado según las condiciones locales– en 22 países.

Los componentes que guían este sistema son entre otros: la colaboración entre familiares y profesionales y la utilización de diferentes técnicas y métodos combinados de manera flexible, en función de las necesidades individuales de la persona y de sus habilidades emergentes (intervenciones cognitivas y conductuales, estructuración, claves visuales, Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación, etc.). Además el TEACCH considera fundamental adaptar simultáneamente el entorno, para que la persona encuentre sus condiciones óptimas de desarrollo personal.

Existe una revisión que concluye que las limitaciones metodológicas de los trabajos revisados no permiten ni establecer la eficacia del tratamiento ni, cuando se aprecian beneficios, atribuírselos a la intervención realizada. Las guías de buena práctica (California, Manchester , Ontario y Sidney ) adoptan un estilo descriptivo del TEACCH, para concluir básicamente que –aunque el sistema parece prometedor– no se dispone de verificación independiente de su eficacia.

Los estudios existentes señalan, aunque de manera cuestionable debido a problemas de diseño:

– La utilidad de los programas aplicados en el hogar por madres y padres entrenados en los componentes del TEACCH.

– El aumento del CI en niñas y niños pequeños no verbales.

– La disminución de la institucionalización psiquiátrica de mayores de edad con TEA tras la instauración del TEACCH, en porcentajes que oscilaban según los años entre el 40-70% hasta el actual 7% (si bien es posible que este descenso esté influido por factores no controlados, como, por ejemplo, una política general de integración comunitaria en Carolina del Norte durante estos últimos años).

El Grupo de Estudio considera que el sistema es modélico a la hora de asegurar servicios para toda una población, y valora especialmente la implicación compartida de agencias gubernamentales, asociaciones de familiares y Universidad, para concluir que es razonable anticipar que la calidad de vida de las personas que acceden a este tipo de sistemas debe de ser muy superior a la de quienes carecen de ellos.

Terapia cognitivoconductual

La terapia cognitivoconductual (TCC) es un enfoque psicoterapéutico que combina el papel que desempeñan los pensamientos y las actitudes en las motivaciones y en la conducta, con los principios de modificación de conducta (análisis funcional, refuerzo contingente, extinción, etc.). En primer lugar, se identifican las distorsiones del pensamiento, las percepciones erróneas, las creencias irracionales, las conductas, emociones y estados fisiológicos no adaptativos; para aplicar después de manera conjunta principios de modificación de conducta y técnicas de reestructuración cognitiva.

Se ha identificado una revisión sobre la TCC en pacientes con TEA , que establece que no existe evidencia ni sobre la efectividad ni sobre el daño potencial de la TCC en los niños o niñas con TEA. Sin embargo, se encontró evidencia de que la TCC es una opción que se debe considerar para personas con TEA con un nivel de funcionamiento alto. La guías de Sidney y Ontario sugieren asimismo que no existe evidencia de su eficacia en personas con autismo. Recomiendan que, si se quiere aplicar, se haga en todo caso en pacientes de elevado nivel de funcionamiento (ya que la intervención requiere elevadas competencias cognitivas y comunicativas) y que se considere la necesidad de adaptar las técnicas habituales para incluir posibles ayudas visuales, formación específica en emociones, expresión de sentimientos y percepción social.

El Grupo de Estudio apoya la aplicación personalizada de técnicas adaptadas de TCC y apoyo emocional en personas con trastorno de Asperger o autismo de un nivel de funcionamiento elevado.

VIDEO DE LA NAA

2011-02-09T13:09:00.002Z

Aquí os dejo el video de la NAA (Asociación Nacional de Autismo) donde establece las últimas estadísticas sobre los TEA. No dejéis de verlo. "No es momento de rendirse"

TERAPIAS CON EVIDENCIA DÉBIL Y SÓLO RECOMENDADAS EN ESTUDIOS EXPERIMENTALES II

2011-02-09T13:05:00.001Z

Vamos a seguir viendo aquellas terapias de EVIDENCIA DÉBIL Y SÓLO RECOMENDADAS EN ESTUDIOS EXPERIEMTALES. Las que vamos a ver a continuación son las dos últimas de este grupo y serían: las terapias de vitaminas y suplementos dietéticos; y las dietas sin glúten y caseína. Os dejo con la primra de ellas.

Vitaminas y suplementos dietéticos.

Las vitaminas actúan como coenzimas en la síntesis y regulación de neurotransmisores y otros polipéptidos. Al constatarse hace años que las deficiencias en vitamina B6 se asociaban con problemas neuropsiquiátricos e inmunológicos, se postuló que la administración de megadosis de estos compuestos podría ser útil en el control de la agresividad, autoestimulación y la mejora del contacto visual de las personas con TEA. Para contrarrestar los efectos adversos de la administración de megadosis de vitamina B6, ésta se asoció con magnesio.

La revisión sistemática establece que –debido al escaso número de estudios metodológicamente sólidos y al limitado tamaño de las muestras– no existe evidencia de la eficacia de esta intervención y, por tanto, no se pueden realizar recomendaciones sobre el uso de la combinación vitamina B6/Mg o vitamina A en el autismo. Los autores de esta revisión recomiendan efectuar estudios experimentales con muestras mayores que mejoren el poder estadístico de los análisis realizados y permitan detectar diferencias entre grupos tratados y no tratados. Esta valoración coincide con la publicada en las guías de buena práctica de Nueva York Ontario y Sidney.

Existen dos ensayos clínicos aleatorios cuyos resultados resaltan la falta de eficacia de la dimetilglicina en el tratamiento de los TEA.

El Grupo de Estudio coincide con estas conclusiones y ratifica su acuerdo con las citadas guías de buena práctica, en el sentido de que estos compuestos estarían indicados únicamente en casos excepcionales de estados nutricionales carenciales o cuando exista una deficiencia documentada de estas vitaminas.

También es necesario alertar sobre sus posibles efectos tóxicos.

Dietas libres de gluten y caseína.

Algunos grupos proponen que el autismo podría explicarse etiopatogénicamente por una supuesta deficiente absorción intestinal, que favorecería que neuropéptidos derivados de las proteínas de trigo, cereales y leche de vaca llegaran al cerebro y ejercieran un efecto neurotóxico.

Por ello, recomiendan instaurar una dieta libre de gluten y caseína, a fin de mejorar los síntomas del autismo. Encontró un ensayo clínico aleatorio a pequeña escala que cumpliera criterios metodológicos de inclusión, y, aunque los resultados apoyan las observaciones anecdóticas de familiares en cuanto a la reducción de conductas autistas en niños a los que se aplica este tipo de dieta, señala que no existe suficiente evidencia para recomendarla debido al reducido tamaño de la muestra, a los problemas metodológicos y a las dificultades que implica este tipo de régimen en cuanto a incomodidad y coste económico.

No obstante, considera que es un área de investigación interesante que requiere realizar ensayos controlados y aleatorios a gran escala que confirmen o descarten estos hallazgos. Las guías de buena práctica de Nueva York, Ontario y Sidney indican que no existe evidencia suficiente para su instauración, y subrayan la necesidad de realizar más estudios metodológicamente correctos.

El Grupo de Estudio muestra su acuerdo con las líneas recomendadas y resalta que, a su juicio, hoy por hoy estas dietas están solamente indicadas cuando existen trastornos digestivos o metabólicos que las justifiquen. El autismo, en sí mismo, no es indicación de dieta y hay que asegurar una correcta nutrición de todas las personas afectadas.

Terapia antimicótica. Se ha planteado que, por motivos diversos (exceso de administración de antibióticos, entre ellos), se produciría n aumento de infecciones por hongos en el intestino cándidas) que ejercerían un efecto lesivo sobre la pared intestinal, e manera que se vería alterada la absorción y se permitiría l paso de sustancias neurotóxicas vinculadas al autismo.

No existen revisiones sistemáticas de estas terapias. Las guías e buena práctica de Nueva York , Ontario y Sidney concluyen que no existe evidencia que justifique su recomendación alertan del riesgo asociado a la administración de medicamentos ntifúngicos.

El Grupo de Estudio coincide con la recomendación citada, indica que únicamente en casos de infección por cándidas demostrada e debe contemplar un tratamiento de este tipo.

TERAPIAS CON EVIDENCIA DÉBIL Y RECOMENDADA EN ESTUDIOS EXPERIMENTALES I

2011-02-08T13:21:00.001Z

Siguiendo con las entradas de terapias y una vez vistas las no recomendadas, vamos a pasar a ver las que presentan una EVIDENCIA DÉBIL Y SÓLO RECOMENDADAS EN ESTUDIOS EXPERIMENTALES. esto quiere decir que nunca se deben de llevar a cabo de forma aislada como tratamiento único. Una vez más cito la fuente que es la Guía de buenas prácticas para el tratamiento del Autismo de Mercedes Belinchón y otros (2006). Hoy vamos a ver las terapias de: integración auditiva, de integración sensorial y psicoterapias expresivas. Empezamos por la primera de ellas.

Entrenamiento en integración auditiva

El entrenamiento en integración auditiva (EIA) consiste en escuchar a través de unos auriculares música modificada electrónicamente en función de las respuestas obtenidas en la persona en un audiograma previo. Estos métodos (Tomatis, Berard, Samonas, etc.) se han propuesto para problemas muy diversos como los trastornos de aprendizaje, la hiperactividad o la depresión. El comportamiento especial de muchas personas con TEA ante los estímulos auditivos ha llevado a pensar que una supuesta hipersensibilidad o hiposensibilidad auditiva podría tratarse con esta terapia, lo que produciría una mejora de los síntomas del autismo.Existen tres revisiones sistemáticas sobre la eficacia de esta terapia. Todas ellas coinciden en establecer que, debido a la falta de evidencia, el tratamiento debe considerarse en fase experimental y que, por tanto, no puede recomendarse al no tener beneficios probados.

Se aconseja a familiares, profesionales educativos o sanitarios que sean conscientes del coste económico que implica seguir estos tratamientos y del riesgo de pérdida de capacidad auditiva que conllevan. Se llega a la misma conclusión en las guías de buena práctica (California, Nueva York Manchester , Ontario y Sidney [). Paralelamente, la American Academy of Pediatrics (AAP) expresa su inquietud sobre la validez y la base teórica del tratamiento, y recomienda que el EIA se utilice únicamente en estudios formales de investigación. El Grupo de Estudio comparte estas recomendaciones y muestra su preocupación por la expansión de esta práctica en nuestro medio, ya que en el mejor de los casos sería un tratamiento experimental. Además, presenta la complicación añadida de que cada terapeuta parece realizar su propia versión de estos métodos sin seguir un protocolo estandarizado de actuación.

Terapia de integración sensorial

Esta terapia se creó para favorecer la integración sensorial en pacientes con problemas de aprendizaje La teoría subyacente plantea que estos niños y niñas no procesan adecuadamente los estímulos táctiles, vestibulares y propioceptivos, lo que llevaría a una deficiente integración de éstos en el cerebro.

El malestar que generan ciertos estímulos en muchas personas con TEA (por ejemplo, aversión a ser tocados) llevó a pensar que la terapia podría resultar beneficiosa. Ésta consiste en hacer que el niño o la niña, en sesiones de juego dirigido, efectúe ciertas acciones y movimientos o reciba determinados estímulos sensoriales con el fin de ayudarle a percibirlos, procesarlos e integrarlos adecuadamente.

Existen dos revisiones sistemáticas sobre la eficacia de esta terapia en el autismo. Una de ellas, que utiliza criterios más restrictivos de inclusión, concluye que no existen efectos positivos significativos. La segunda establece que no hay suficiente evidencia que apoye o rechace la terapia de integración sensorial (TIS) como intervención adecuada entre preescolares con TEA. Esta opinión es compartida por la guías de buena práctica de California, Nueva York, y Sidney que destacan la falta de evidencia sobre su eficacia, aunque resaltan que no parece ser perjudicial y que algunas de sus actividades físicas podrían ser beneficiosas. Dos de las guías de buena práctica (Ontario y Manchester) señalan que, a pesar de utilizarse la TIS frecuentemente en algunos países, no existe evidencia de su eficacia como tratamiento de los síntomas nucleares del los TEA, por lo que aconsejan su uso en todo caso de forma experimental y sin restar medios a los tratamientos principales de los TEA.

El Grupo de Estudio muestra su acuerdo con las conclusiones generadas por los documentos revisados.

Psicoterapias expresivas

En general, estas técnicas se proponen como una terapia que aporta un marco de relación entre el paciente y el terapeuta, lo que facilita la expresión de emociones y la apertura de canales de comunicación. Entre otras, destacan la musicoterapia o la utilización psicoterapéutica del arte.

Existe una revisión sobre la musicoterapia en la que se determina que los problemas metodológicos de los estudios impiden establecer conclusión alguna sobre esta terapia.

Dos guías de buena práctica analizan estas terapias: la de Ontario señala que, a pesar de existir numerosos artículos que describen sus supuestos beneficios, la falta de una metodología de investigación apropiada impide realizar una valoración científica sobre su eficacia. Con respecto a la utilización del arte, la guía canadiense señala su preocupación sobre el hecho de que las personas con TEA frecuentemente tienen una imaginación limitada, por lo que cuestiona la aplicabilidad de este tipo de intervención.

No obstante, algunas personas podrían disfrutar de estas actividades (música, arte, etc.) y utilizarlas como actividades comunitarias de ocio. La guía de Nueva York señala que –dada la falta de eficacia demostrada– la musicoterapia no debe recomendarse como terapia aislada y específica para el autismo.

El Grupo de Estudio coincide con el criterio de ambas guías y resalta que tanto los familiares como los profesionales deben ser conscientes de que, si no existe beneficio terapéutico demostrado, estas terapias deberían aplicarse únicamente en proyectos de investigación, o como simple actividad lúdica apropiada para algunos o algunas pacientes con TEA.

¿DÓNDE ENCONTRAR PICTOGRAMAS?

2011-02-07T15:23:00.001Z

En algunas ocasiones los maestros y los padres preguntan dónde pueden encontrar pictogramas para trabajar con sus niños. En una entrada anterior (lo podéis encontrar en recursos) os he hablado del Boardmaker, que a mi me encanta, pero claro para poder usarlo tenéis que tener el programa. Así que hoy os voy a presentar un nuevo recurso, seguro que muchos de vosotros ya lo conocéis, pero para todos aquellos que no, os voy a dejar un enlace donde podéis encontrar muchos y estupendos pictos para trabajar en casa. Los picto son los de ARASAAC, Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa y la página está en el siguiente enlace:
http://www.catedu.es/arasaac/index.php

TERAPIAS NO RECOMENDADAS Y SIN EVIDENCIA EN LOS TEA II

2011-02-06T16:03:00.000Z

Vamos a seguir viendo algunas de las terapias de las que hablamos en la entrada "TERAPIAS". Hoy vamos a seguir viendo las terpaias NO RECOMENDADAS Y SIN EVIDENCIA EN LOS TEA. Os recuerdo que ya habíamos visto 3 de ellas: el método Doman; las lentes de Irén y comunicación facilitada. Hoy vamos a ver otras 3 de ellas: la Terapia Sacorcaneal, la terapia asistida con animales y la terapia psicodinámica. Os recuerdo que la información esta tomada de La Guía de buenas prácticas para el tratamiento del Autismo elaborada por Mercedes Belinchón y otros (2006). Así empezamos por la primera de ellas:

Terapia sacrocraneal.

La terapia sacrocraneal se caracteriza por la manipulación (tracción y compresión) de las estructuras óseas de cráneo, columna y pelvis. Los proponentes de este tratamiento mantienen que su uso reduce la hiperactividad y mejora la comunicación de pacientes con TEA.

La revisión sistemática no encuentra evidencia de eficacia de esta terapia para ningún tipo de trastorno. Las guías de buena práctica de Ontario y Sidney señalan que no existen estudios experimentales que permitan recomendar su uso en los pacientes con TEA.

El Grupo de Estudio insiste en que esta terapia no concuerda en modo alguno con los datos conocidos sobre la etiopatogenia del autismo. También alerta de que existen informes de lesiones generadas por este tipo de manipulaciones en la infancia.

Terapias asistidas con animales

Los medios de comunicación informan periódicamente sobre el supuesto interés de utilizar animales en el tratamiento del autismo (delfines, perros o caballos). A pesar de lo atrayentes que puedan ser este tipo de noticias, no existe ninguna revisión sistemática que apoye científicamente el uso terapéutico de animales en esta población. De hecho, esta terapia no aparece en ninguna de las guías revisadas.

El Grupo de Estudio entiende que es exagerado hablar de un posible efecto específico de los animales en las personas con autismo, y señala que la relación con ellos puede resultar agradable, al igual que para la población general. También insiste en que las personas son los mejores agentes terapéuticos para pacientes con TEA.

Terapia psicodinámica (psicoterapia)

Se ha propuesto la terapia psicodinámica (de orientación psicoanalítica) para el tratamiento de los TEA. Esta terapia se utiliza para ayudar a un paciente a afrontar o expresar conflictos inconscientes o conscientes que subyacen a un trastorno mental. Terapeuta y paciente desarrollan una relación prolongada e intensa, en la que se recrean o analizan los supuestos conflictos y se buscan maneras de superar las perjudiciales ‘defensas’ psicológicas presentes en la persona. Esta técnica parte de una interpretación obsoleta del autismo como reacción psicológica defensiva de un niño o niña sana frente a progenitores patológicos.

No existen revisiones sistemáticas sobre este tratamiento, lo que se puede explicar por la falta de adherencia de este marco al método científico. Muchas de las guías de buena práctica, de hecho, ni mencionan estas técnicas. La guía de California concluye que no hay ninguna evidencia de que el autismo tenga un origen psicogénico, y que la eficacia de los tratamientos psicoanalíticos es cuestionable.

El Grupo de Estudio no recomienda la terapia psicodinámica como tratamiento de los TEA y destaca que el planteamiento psicoanalítico del autismo ha constituido uno de los mayores errores en la historia de la neuropsiquiatría infantil.

AUTISMO BURGOS PREMIADA

2011-01-28T17:23:00.000Z

Autismo Burgos recibe el premio “Valores humanos” de canal 8 CYL y el reconocimiento 2010 a la calidad del programa “Juventud en Acción” En la gala que tuvo lugar en el Teatro Principal de Burgos, el pasado 24 de diciembre, se hizo público el resultado de la votación a través de Internet a “Burgaleses del año” y en la categoría “Valores humanos”, Autismo-Burgos se llevó el galardón
El premio que otorga canal 8 CYL, fue recogido por Simona Palacios, presidenta de la entidad burgalesa quien lo dedico a todo el equipo humano de Autismo Burgos y envío un abrazo a las otras dos entidades nominadas, Cáritas y Aida.

Por otra parte, El Instituto de la Juventud del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad y el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos del Ministerio de Educación, otorgó a Autismo Burgos el reconocimiento 2010 como uno de los proyectos destacados del programa "Juventud en Acción" a nivel nacional en relación al tema de la lucha contra la pobreza y la exclusión social.

A título personal, Autismo Burgos, quiere dedicar este premio a José Luis Gutiérrez –sin él no se habría obtenido este reconocimiento nacional- responsable del INJUVE en Castilla y León, por su humanidad, profesionalidad y cercanía tanto en este proyecto como en el resto de proyectos que se llevan a cabo en la Comunidad.
Tomado de: http://info.autismo.org.es/AE/infoAutismo/Boletin_20101215/premios_burgos.htm

TERAPIAS NO RECOMENDADAS Y SIN EVIDENCIA EN LOS TEA

2011-01-26T22:13:00.002Z

Hola a todos de nuevo!

Como ya anunciaba, vamos a ver de forma más completa algunas de las terapias, vamos a empezar mencionando aquellas que NO TIENEN EVIDENCIA Y NO SON RECOMENDABLES. Os recuerdo que la fuente de esta información es: Guía de buenas prácticas en el tratamiento de los trastornos del espectro autista.

Las voy a poner en varias entradas para que no se haga muy pesada la lectura. Así en esta voy a mencionar: el método Doman-Delacanto; las Lentes de Irlen y Comunicación facilitada.

Método Doman-Delacato

Este tipo de terapia defiende que, mediante manipulaciones, movimientos y ejercicios físicos del cuerpo, se reparan las vías nerviosas que puedan estar dañadas. Este tipo de tratamiento, intensivo y de alto coste económico, se ha propuesto para múltiples problemas del desarrollo, incluidos los TEA.

Dos guías de buena práctica Ontario y Sidney revisan esta terapia y concluyen que no concuerda con el conocimiento neurológico actual y que no existe evidencia que demuestre su eficacia. Para la AAP (Asociación América de Pediatría) el tratamiento no ofrece ninguna virtud especial, no se han demostrado los beneficios que propugnan sus proponentes y puede resultar altamente perjudicial en algunos casos por la enorme presión a la que se somete a la familia.

El Grupo de Estudio, de acuerdo con esta visión, lamenta que en nuestro medio se vengan aplicando aún estas terapias.

Lentes de Irlen

Las lentes de Irlen son unas gafas individualizadas cuyas lentes de colores estarían diseñadas para contrarrestar una supuesta hipersensibilidad a ciertas ondas luminosas que serían responsables de trastornos como la dislexia o el déficit de atención. Su uso en el autismo está motivado por un efecto anecdótico en un reducido número de pacientes. Dos guías de buena práctica revisan el tema. La de Sydney concluye que no está demostrada su eficacia. La guía de Canadá incorpora, además, la revisión de terapias optométricas, y muestra su conformidad con la anterior conclusión, pero señala que algunos estudios –aunque con serias carencias metodológicas– informan de cierta mejoría en la orientación visual y la atención.

El equipo que elabora la guía muestra su desacuerdo con la utilización de este tipo de terapias lejanas al conocimiento actual de los TEA.

Comunicación facilitada

La comunicación facilitada (CF) es un método diseñado para ayudar a las personas con autismo y otras discapacidades a comunicarse a través de un teclado o mecanismo similar. Requiere la ayuda –progresivamente decreciente– de un facilitador entrenado que sujeta la mano, brazo u hombro de la persona, mientras ésta –supuestamente de manera independiente– genera sus mensajes. Su justificación radica en una concepción del autismo como una apraxia que impediría una motricidad intencionada adecuada.

No se han identificado revisiones sistemáticas que demuestren su eficacia. Las guías de buena práctica Nueva York, Manchester, Ontario, y Sidney abordan este tipo de comunicación con un juicio uniforme: no existe evidencia alguna que apoye el planteamiento de este método de comunicación. Así, diversos estudios han demostrado que no puede asegurarse que el papel de la persona facilitadora sea pasivo.

Las guías y diversas organizaciones científicas recomiendan que no se utilice este método, y señalan la alarma generada por casos de mensajes supuestamente producidos por pacientes que denunciaban abusos que resultaron falsos, pero que desembocaron en lamentables procedimientos judiciales.

Los autores de la guía coinciden plenamente con los datos de las guías internacionales y señala que, aunque ha habido algunas personas no verbales con autismo que –supuestamente a través de esta técnica– han conseguido comunicarse de manera independiente, la diferencia de estos casos anecdóticos con otros descritos para otras terapias radica en que la CF está recibiendo un interés inusitado en el cine y la televisión, lo cual puede generar esperanzas infundadas en muchas personas. El peligro radica en considerar el cambio experimentado en alguna persona como evidencia científica de que el método funciona para todo el colectivo de personas con TEA.

Espero que no haya sido muy densa la entrada y que os aclare posiobles dudas.

CUENTOS CON PICTOGRAMAS

2011-01-26T21:58:00.002Z

Hola a todos.

Hoy os voy a dejar un enlace de un Blog estupendo donde podréis encontrar muchos cuentos con pictogramas para trabajar en el colegio y en casa.

La dirección es: http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/

TERAPIAS,¿CUÁL ES LA CORRECTA?

2011-01-24T21:51:00.002Z

Queridos padres. Estos días algunos de vosotros me habéis estado preguntando por algunos métodos que os han hablado y que podrían ayudar a vuestro pequeños. Así que he decidido abrir una nueva etiqueta donde podréis leer un poquito de algunas terapias. Hoy en está entrada simplemente voy a hablaros de las terapias que hoy en día podemos encontrarnos en España y cuáles son adecuadas y cuaáes no. Obviamente yo no conozco todas de forma personal o directa, ni siquiera como profesional (ya me gustaría) pero sabed que cada cierto tiempo se elaboran en todo el mundo unas Guías de buenas prácticas en el tratamiento del Autismo, elaboradas por profesionales del Autismo. En este caso la información la tomo de una guía elaborada por autores tan importantes y respetados como Mercedes Belinchón, Díez Cuervo, Martos- Pérez y José Artiga, entre otros de gran importancia. Sin más os paso a comentar cuales son las conclusiones generales que se sacan de esta maravillosa guía. En esta entrada simplemente las voy mencionar y en las siguientes iré una por una para que podamos saber un poco más de ellas:

Sin más vamos a ver la valoración que hacen estos autores.

Terapias sin evidencia y no recomendadas: Doman- Delacato; Lentes de Irén; comunicación facilitada; Terapia Psicodinámica; Secretina; Terapia antimicótica; Tratamiento con quelantes; Inmunoterapia; Terapia sacrocraneal; y Terapias asistidas con animales.

Terapias de evidencia débil y sólo recomendadas en estudios experimentales: Integración Auditiva (Tomatis, Samonas, Berard...); Integración sensorial; Psicoterapias expresivas; Vitaminas y suplementos dietéticos; y Dietas sin Glúten/Caseína.

Terapias de recomendadas: Promoción de competencias sociales; sistemas alternativos/aumentativos de comunicación; Sistema TEACCH; y terapia cognitivoconductual.

Terapias/tratamientos con evidencia de eficacia y recomendados: Intervenciones conductuales.

En las siguientes entradas, como ya anunciaba, iré hablando una por una de las terapias mencionadas. Lo que sí que os recomendaría es que os fueráis quedando con los diferentes autores que se van mencionando en el Blog para que podáis ir adquiriendo un criterio a la hora de seleccionar determinadas informaciones que os podáis encontrar por Internet, ya que hay que tener mucho cuidado con muchas cosas que se puedan leer. También me gustaría resaltar, como ya he dicho muchas veces, que cada niño es un mundo y que no sabemos a ciencia cierta si determinadas terapias puedan venirles bien, quizás podáis pensar en emplear determinadas terapias (siempre que no estén desaconsejadas como el caso del primer grupo) con vuestros nenes, y seguro que está bien, pero nunca debemos dejar de lado los tratamientos principales.

Un saludo para todos.

ENTENDER, LEER Y HABLAR

2011-01-23T17:50:00.001Z

El libro que hoy os recomiento tanto a profes como a padres, es un libro de actividades estupendo elaborado por Manuel Ojea Rúa, Isaura Rodríguez Gómez, Luisa María Limia Martínez y Nuria Diéguez García. El libro se presenta en formato de un cuaderno de trabajo, en el cual el alumno/a desarrolla las habilidades de comunicación, interacción y desarrollo psicológico, a través de contenidos de lectura, escritura y cálculo que, a su vez, se convierten en fines académicos propiamente, utilizando los diferentes canales perceptivos y de comunicación, integrados en el acto de señalar, a través del uso del sistema SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación).Está compuesto de 96 fichas de trabajo de creciente dificultad, en cualquier caso nos aporta muchas ideas para elaborar las nuestras. Las fichas son muy claras y muy visuales. Es un maravilloso recurso para que podáis trabajar con los niños.

El libro yo lo tengo en la Asociación por si algún padre o profe quiere o está interesado en él. De todas formas si lo queréis comprar podéis hacerlo en:

http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle.php?Id_articulo=1600

TRABAJAR LAS EMOCIONES

2011-01-22T23:27:00.000Z

Queridos padres y maestros:

Hoy os voy a proponer un libro estupendo que se publicó el año pasado "Emociones en niños y niñas Autistas: Programa de desarrollo de la comprensión social" de Manuel Ojea Rúa. Ed: psylicom. 2010.

El libro contiene un programa educativo para facilitar el desarrollo emocional y la comprensión social en niños y niñas con Autismo. El programa se presenta estructurado en pasos sucesivos para trabajar 15 emociones báscias: alegría, enfado, triateza, interés, miedo, dolor, sorpresa, cansancio, vergüenza, celos, pena, aburrimiento, diversión, ilusión y deseo. El libro incluye un Cd-rom con muchas fichas para trabajar las diferentes emociones.

Me parece un recurso estupendo para que trabajéis con vuestros alumnos y para que los padres trabajéis las emociones en casa.

. Si os lo queréis comprar lo podéis encontrar AQUÍ.

Programa para el control de esfínteres III

2011-01-22T16:01:00.000Z

Queridos padres:

En las anteriores entradas relativas al control de esfínteres os he hablado de un programa de la doctora Rosa M. Corzo y en la otra os hablo de las estrategias que propone Paul Dikinson. En esta ocasión os voy a poner una serie de recomendaciones que aparacen en un el artículo "Orientaciones para el control de esfínteres" elaborado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo de Murcia. En este artículo nos ofrece un programa más específico para los niños con TEA, os dejo al final el enlace como siempre para que lo podáis leer.

El programa consta de las siguientes partes:

1.- Detección de Prerrequisitos:

2.- Decidir la Fecha de inicio de acuerdo con el centro educativo.

3.- Fase de Preparación y Registro de datos

4. Fase del Aprendizaje

5. Fase de Consolidación

6. Fase de Generalización

Y como ya os comentaba, al final aparecen una serie de recomendaciones generales que las voy a pegar en esta entrada, ya que en las anteriores he puesto las fases de los aprendizajes:

Los refuerzos, que inicialmente deben ser abundantes y “exagerados” (en el caso de las alabanzas) deben ir siendo menos frecuentes cuando va avanzando en los progresos, hasta desaparecer, aunque siempre debéis manifestar la satisfacción que sentís por el logro conseguido y “lo mayor que es”.
El papel higiénico a veces se presta a juego o a rechazo, por ello os aconsejamos toallitas húmedas.
Desde el principio debe salir siempre totalmente vestido del cuarto de baño con vosotros, pues de lo contrario no asentará esta idea y puede habituarse a salir de cualquier manera. Podéis ponerle un dibujo recordatorio en la puerta y en caso de que salga a medio vestir, entrad con él en el aseo para que se vista siempre dentro antes de salir.
Cuando tenga “escapes” no debéis manifestar gran disgusto pues podría gustarle requerir esa atención sobre él continuamente (aunque sea negativa). Lo mejor es limpiarlo en silencio y hacerle colaborar en la limpieza. Si alguna vez (en un accidente) juega con las heces actuar de la misma forma, sin aspavientos.
Si tienen miedo al retrete (a veces ocurre que temen a caerse dentro del agujero, al hecho de que caiga algo de ellos al vacío o al ruido del agua cuando corre) antes de iniciar el aprendizaje hay que ir acercándolo progresivamente, aunque en principio no se siente, pero que esté cerca para que se acostumbre, que oiga la cadena. También podemos empezar porque haga en el pañal junto al retrete, soltarle el pañal un poco… o bien puede empezar por usar el orinal (siempre situado en el cuarto de baño).
Cuando los niños van estreñidos a veces les cuesta mucho defecar y se muestran muy rígidos, la novedad del WC es además un impedimento, por esto aguanta hasta que le ponemos el pañal. Tened paciencia y dadle el máximo de alimentos con fibra, fruta y zumos con el objetivo de mejorar el tránsito intestinal. Le puede ayudar ponerle un taburete o peldaño para que apoye los pies cuando esté sentado en la taza ya que en esta posición sin apoyo al suelo es difícil hacer fuerza. En caso necesario, si le da miedo porque se hace daño debido al estreñimiento, debéis consultar con el médico la conveniencia de usar supositorios u otros medios que le alivien del estreñimiento y en consecuencia del miedo y el dolor. Una vez que adquiera regularidad se suprimirán los apoyos.
A veces pueden aguantar mucho rato sin hacer por no sentarse en el WC y esperan a que nos preocupemos lo bastante para ponerles el pañal (en ocasiones están acostumbrados a hacer un determinado lugar o rincón), por esto en todo caso, es mejor ponerle el pañal flojo para observar cuando hace sus necesidades y acompañarlo con cariño al cuarto de baño cuando las esté haciendo, intentando que rompa con esa rutina y se aproxime progresivamente primero al cuarto de baño, luego al WC y finalmente que se siente ya sea en orinal o en la taza del WC.

Para que podáis leer el artículo entero: PINCHA AQUÍ

Programa de entrenamiento para el control de esfínteres II

2011-01-21T10:23:00.000Z

ARTÍCULO DE PAUL DICKINSON.

Paul Dickinson es el autor de este Artículo titulado "CONTROL DE ESFÍNTERES EN EL AUTISMO". Este artículo incluye: Como llevar a cabo un proceso de sensibilización para aquellos niños que tengan miedo a ir al baño; una serie de estrategias para llevar a cabo un programa de control de esfínteres y ayudas especiales para problemas díficiles como aprender a limpiarse o mantenerse secos por la noche.

A continuación os detallo las estrategias que vienen en el artículo:

1. Establecer una rutina
Como cualquier niño, un niño autista puede ser ayudado a adquirir "buenos hábitos". Llévele a sentarse en el wc o en el orinal después de cada comida. Después de las comidas es un buen momento porque el intestino naturalmente parece intentar "hacer sitio" para digerir la nueva comida, empujando los deshechos hacia afuera. Intente llevar a su hijo durante aproximadamente veinte minutos después de cada comida. ¡Encontrar el tiempo correcto será cuestión de aplicar el método de ensayo y error!

2. Descubrir las señales
Su hijo puede dar signos concretos no verbales de que quiere hacer pipí o caca. Estos signos pueden ser muy variados: algunos niños se inquietan de un modo determinado o van a algún sitio (¡un niño que conocí se escondía debajo de la mesa cuando sentía ganas de hacer caca!). Intente responder a estas señales llevando al niño al cuarto de baño y animándole a sentarse en el wc o en el orinal. Intente que se siente por un corto periodo de tiempo, por ejemplo cinco minutos, antes de dejarle marcharse. Si no hace nada, déjele ir, pero póngale de nuevo a sentarse al poco tiempo, sobre todo si las señales parecen indicar que está a punto de hacerse sus necesidades encima.

3. La incitación (prompting)
Muchos niños sin dificultades de aprendizaje que tienen "la tripa perezosa" o sufren de incontinencia necesitan ser incitados antes de ir al lavabo para evitar accidentes. Esto es tan o más importante para niños con autismo, ya que pueden no reconocer las señales de su cuerpo diciéndoles que necesitan ir al wc.

4. Las recompensas
El mostrarle a su niño que está Vd. encantado cuando usa el orinal o el wc debidamente puede ser una recompensa muy poderosa. Sólo porque un niño es autista no significa que no le interesen los elogios o pequeños obsequios. Para algunos niños, los elogios serán lo más efectivo; para otros será el permitirles hacer alguna actividad favorita, o darles algo agradable para comer. Vd. descubrirá lo que mejor funciona como recompensa para su niño.

5. No alentar rituales
Algunos niños intentarán establecer rituales específicos cuando van al wc. Trate de no fomentarlos, para una llevar una vida tranquila. De lo contrario, las cosas podrían llegar a ser más difíciles a largo plazo.

Os recomiendo que os leáis el artículo entero!! PODÉIS VERLO AQUÍ

Programa de entrenamiento para el control de esfínteres I

2011-01-20T18:19:00.000Z

Queridos padres:

La entrada de hoy la voy a destinar al control de esfínteres, ya que es una de las cuestiones que más nos suelen preocupar de cara a la autonomía de vuestros hijos. Las ideas y documentación que adjunto está tomada de páginas de Internet y de algunos artículos los cuales adjuntaré para que podáis leerlos enteros si os interesa. Voy a comentar los programas de los más sencillos y generales a los más especifícos.

El primer programa que os propongo es de la Dra. Rosa M. Corzo, la cual propone un programa que me ha gustado bastante, es muy sencillo y se puede aplicar para todos los niños. En siguientes entradas iré poniendo más.

Programa de entrenamiento

Este programa esta diseñado para tener mayores posibilidades de éxito, debido a que inicialmente se elige únicamente UN PERIODO DE TIEMPO AL DIA para practicar.

Registrar durante dos o tres días, las horas en las que el niño orina, a fin de establecer la hora del día en la que habrá más posibilidades de que lo haga. Una vez determinado lo anterior, se fijará la hora del día que será considerada como TIEMPO DE ENTRENAMIENTO.
20 a 30 minutos antes de la hora considerada TIEMPO DE ENTRENAMIENTO, dar al niño una o dos tazas de algún líquido que le guste.
Prepare el baño, eliminando todos los objetos que puedan distraerlo, como toallas, juguetes, vasos, etc.
Prepárese para permanecer en el baño con el niño, hasta que el orine.
Cuando llegue el momento en que se inicie el TIEMPO DE ENTRENAMIENTO que se definió, haga que el niño se siente en el WC si el niño está mojado o hace pipí antes de sentarse, suspenda el entrenamiento hasta el día siguiente.
Debe alentarse al niño a permanecer sentado en el WC el mayor tiempo posible. Si es necesario, se le puede permitir caminar y moverse dentro del baño.
Alterne los tiempos en que el niño está sentado (el mayor tiempo posible), y los ratos en los que le permite pararse por algunos minutos.
Si dentro de los primeros cinco a diez minutos el niño no ha empezado a orinar, dele a beber más líquidos de cualquier tipo.
Espere pacientemente.
Cuando el niño empiece a orinar, no diga ni haga nada. Si el padre o el niño están demasiado excitados, el niño podría detenerse antes de realmente terminar de orinar.
Una vez que el niño terminó de orinar, recompénselo con aprobación, abrazos y alguna golosina que no estará disponible para él en ningún otro momento o circunstancia.
En cuanto tenga su primer éxito, dese usted también una recompensa.
Continúe el entrenamiento UNA VEZ AL DIA, hasta que se logre el entrenamiento en este período de tiempo. El entrenamiento se considera un éxito, cuando el niño sea capaz de empezar a orinar dentro de los primeros dos o tres minutos después de sentarse en el WC.
Una vez que el PRIMER TIEMPO DE ENTRENAMIENTO ha tenido éxito como se describió en el punto 13, se establece un SEGUNDO TIEMPO DE ENTRENAMIENTO durante el día, a una hora tal que esté suficientemente separado del tiempo ya entrenado.
En el SEGUNDO TIEMPO DE ENTRENAMIENTO, se repetirá la misma rutina y secuencia descritas, y que ya se han establecido con éxito en el primer tiempo.
Una vez que el SEGUNDO TIEMPO DE ENTRENAMIENTO ha sido exitoso, continúe añadiendo tiempo de entrenamiento durante el día.

Cuando llegue este punto y haya establecido varios tiempos y horas en que el niño orina dentro de los primeros dos o tres minutos después de sentarse en el WC, se considera que el niño ya tiene control de esfínteres.

NORMATIVA REFERIDA A LA EDUCACIÓN ESPECIAL

2011-01-16T14:47:00.000Z

A continuación os dejo la normativa en materia de Educación, para que conozcáis los derechos de vuestros hijos

La normativa a la que hago referencia, de forma general,  es para Castilla y León. Pero sabed que la LOE y todo lo que lleve delante RD (Reales Decretos) es a nivel Nacional. 

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2066 del 3 de Mayo

Ante la aprobación de la Ley Orgánica de Educación (en adelante LOE) de 2/2006 del 3 de mayo, se concretan una serie de aspectos relacionados con la educación especial, a fin de garantizar la igualdad de oportunidades. Esta ley aborda los grupos de los de los alumnos que requieren de una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna Necesidad Específica de Apoyo Educativo para acometer esta tarea con el fin de lograr su plena inclusión e integración y  establece en su art. 44 que “los alumnos con NEE tendrán una atención especializada con arreglo a los principios de normalización educativa y de inclusión con la finalidad de conseguir su integración”. La LOE llega con el objetivo de simplificar la normativa vigente con el propósito de hacerla más clara, comprensible y sencilla.  Además contempla que en la etapa de Educación Primaria se pone énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como estos se detecten.

En la actualidad  LOE, en su ART. 71 dice que  los Alumnos Con Necesidades Especificas  de Apoyo Educativo son  aquellos que  requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar NEE, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. 

Y más adelante en  la sección primera del capítulo I del Título II  en el ART. 73 define a ACNEE (alumno con necesidades educativas especiales) como  “aquel que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. Además en el ART. 74 dice que la escolarización de estos alumnos se regirá por los principios de normalización e inclusión; que la escolarización de estos alumnos en unidades o centros de educación especial solo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios; y que corresponde a las administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente NEE y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de escolarización en los centros de EP y ESO.

PINCHA AQUÍ PARA VERLO 

Así en cuanto al desarrollo curricular tenemos:

- RRDD 1630/06 de 29 de Diciembre por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. 

Este RRDD dedica el Art. 8 a la Atención a la Diversidad concretando aspectos como: la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales de los niños; las administraciones Educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños; los centros adoptarán las medidas oportunas; y los centros atenderán a los niños que presenten NEE buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características. 

PINCHA AQUÍ PARA VERLO 

Todos estos aspectos se concretan en el:

D 122/07 de 27 de Diciembre por el que se establece el desarrollo del currículo de Educación Infantil de Castilla y León. Señala en su artículo 7 que la Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas, y facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. Asimismo determina que la Consejería competente en materia de educación arbitrará las medidas necesarias para aquellos alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales.

PINCHA AQUÍ PARA VERLO 

RRDD 1513/06 de 7 de Diciembre por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la educación Primaria. 

Este RRDD dedica en el Art. 13 a la Atención a la Diversidad determinando los siguientes aspectos: La intervención educativa debe contemplar como principio de la diversidad del alumnado entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno; para que ACNEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso; y las administraciones Educativas con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente del currículo.

PINCHA AQUÍ PARA VERLO 

Todos estos aspectos se concretan en el:

D 40/2007 del 3 de Mayo por el que se establece el currículo de Educación Primaria en Castilla y León. En su artículo 11, determina que los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender.

PINCHA AQUÍ PARA VERLO 

RD 696/95 del 28 de Abril de ordenación de los ACNEES, el cual regula los aspectos relativos a la ordenación, la planificación de recursos y la organización de la atención educativa a los alumnos con NEE. Establece que para la adecuada atención a los ACNEES es preciso adoptar una serie de medidas que garanticen la calidad de la enseñanza en los diferentes niveles y modalidades educativas. El reconocimiento de las necesidades educativas especiales y como tales pueden deberse a: condiciones personales de sobredotación; o discapacidad motora, sensorial o psíquica y a condiciones socioculturales que generan dificultades de aprendizaje significativas. 

Las Administraciones Educativas garantizan la provisión de recursos personales que atiendan a los ACNEE y entre ellos destacan: maestros de Pedagogía Terapéutica; maestros de Audición y Lenguaje; equipos de orientación y departamentos de orientación. 

PINCHA AQUÍ PARA VERLO 

También tendríamos la OrdenEDU 1152/2010 del 13 de Agosto por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y enseñanzas de Educación Especial, en los centros de la comunidad de Castilla y León. 

La presente Orden pretende regular y desarrollar los aspectos relativos a la ordenación y a la organización de la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, bajo los principios de calidad y equidad educativa. La Orden se estructura en seis capítulos, cuatro disposiciones adicionales, una

La evaluación de los aprendizajes del alumno con NEE en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares realizadas se recogerán en un documento individual en el que se incluirán los datos de identificación del alumno; las propuestas de adaptación, las modalidades de apoyo; la colaboración con la familia; los criterios de promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. 

Las direcciones provinciales del Departamento podrán autorizar la permanencia del alumno durante un año más en el segundo ciclo de educación infantil, a petición de la Dirección del centro donde estén escolarizados, cuando el informe del orientador se estime que dicha permanencia les permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización.  En la educación primaria y secundaria, la decisión de promoción de un ciclo a otro y en su caso, de un curso a otro se adoptará siempre que el alumno hubiera alcanzado los objetivos del ciclo o etapa, y en su caso, la titilación correspondiente, o cuando de esa permanencia se deriven beneficios para la socialización de los alumnos.

PINCHA AQUÍ PARA VERLO 

Orden EDU 856/2009 del 16 de Abril  por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

En dicha Orden queda reflejado que la evaluación del los ACNEE se regirá, con carácter general por lo dispuesto en las Órdenes EDU/721/2008, de 5 de mayo; EDU/1951/2007, de 29 de noviembre; EDU/1952/2007, de 29 de noviembre; y EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por las que se regula la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil, de la educación primaria, de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato, respectivamente.

Las adaptaciones curriculares significativas que se elaboren para el alumnado con necesidades educativas especiales se consideran como una medida de carácter excepcional que puede afectar al grado de consecución de las competencias básicas de cada una de las etapas educativas. En aquellas áreas o materias en las que el alumno tenga adaptaciones curriculares significativas, la evaluación tomará como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en ellas establecidos.

Además se específica que las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) serán como se denominen a las Adpataciones Curriculares Significativas, recibiendo este último nombre las enseñanzas de Primaria y de Secundaria. 

En el Artículo 5 se habla de la  Permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en las distintas etapas educativas.  En el segundo ciclo de educación infantil el alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer durante un año más en el último curso de dicho ciclo previa solicitud de la dirección del centro en el que esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente.

En educación primaria, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.5 de la Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, el alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer, excepcionalmente, un año más en la etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa; de manera excepcional, podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores.

PLAN MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA Y LEÓN.

El Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León es un documento de carácter general sobre las medidas previstas para dar  respuesta a las necesidades educativas del alumnado y a su orientación  educativa. Supone el inicio de un proceso de planificación a gran escala  para adecuar las medidas arbitradas a las características propias de  Castilla y León.

A partir de la aprobación del referido Plan a finales del año 2004 (por acuerdo de 18 de diciembre de 2003 de la Junta de Castilla y León), se ha comenzado a dar cumplimiento a los compromisos expresados, mediante la elaboración de los planes específicos referidos al alumnado con necesidades educativas asociadas a su diversidad cultural, al alumnado con superdotación intelectual, a la orientación educativa, a la prevención y control del absentismo escolar y a la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

MÁS INFORMACIÓN AQUÍ

Si alguien quisiera profundizar más en el tema podéis meteros en la página: http://www.educa.jcyl.es/es

MOZART Y LA BALLENA

2011-01-02T15:13:00.000Z

 La película Mozart y la Ballena está inspirada en la historia real de Jerry Newport y Mary Meinel, ambos con Síndrome de Asperger.  Narra la historia de amor  entre ellos y cómo ellos hacen por luchar en un mundo que no comprenden  muy bien pero del que son parte. Sin más os dejo el trailer de la  película, está en inglés, pero espero que os hagáis una idea!! 

DESCRUBRIR EL ASPERGER. Ramon Cererols

2010-12-31T16:11:00.000Z

El libro que hoy os recomiendo es un libro hecho por una persona con Síndrome de Asperger, Ramon Cererols. Aún no lo he terminado de leer, pero me está gustando tanto que no podía dejar de compartirlo. Es un libro para personas con Síndrome de Asperger, pero también es para todas aquellas personas qué quieran ir más allá de los manuales y libros científicos, que quieran conocer el Asperger de una forma mucho más profunda y humana, "desde dentro". Sin más os dejo con unas palabras que vienen en el prólogo hecho por Josep Artigas, que seguro ya conocéis por algunas de las entradas del Blog.

"En el libro de Ramon encontraréis una prosa clara, bella y, en muchos momentos, cautivadora, que permite una lectura fácil y entretenida, característica ésta muy poco habitual en libros de contenido científico. Tiene la virtud de que permite múltiples lecturas, adaptables a un espectro muy amplio de lectores. Si queréis una historia, con principio, desenlace y final, la tenéis. Encontraréis páginas vividas, recuerdos todavía vagamente presentes, testimonios de un pasado entre nieblas. Acontecimientos y sensaciones, casi borrados, que iluminan un presente en el que se hacen las paces con el pasado, y se proyectan a un futuro donde se adivina un cielo tal vez más claro....es un libro de autoayuda para neurotípicos. Autoayuda para ser más comprensivos y generosos con la multiculturalidad y la neurodiversidad; y también más libres frente a la uniformidad y los dogmatismos".

Lo podéis encontrar en el siguiente enlace:  

http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/008psiquicos/PDFs/Descubrir%20el%20Asperger.PDF

Si queréis visitar la página de Ramos Cererols lo podéis hacer en: 

http://www.pairal.net/

y sí lo queréis comprar en formato libro, lo podéis encontrar en: 

http://www.bubok.com/libros/190100/Descubrir-el-Asperger

SÍNDROME DE ASPERGER

2010-12-31T15:29:00.000Z

 Hoy os propongo la lectura de está guía. Nos ofrece de una manera sencilla qué es el famoso Síndrome de Asperger. Los autores son profesionales reconocidos en la materia. No puedes dejar de leer este libro si piensas trabajas o trabajas con personas con Síndrome de Asperger.Los primero capítulos hablan de qué es el Síndrome de Asperger, cómo es su desarrollo en la infancia, la adolescencia y la vida adulta. Además incluye un capítulo sobre el Síndrome de Asperger y la familia, y dedican el último capítulo a cómo debemos de llevar a cabo la intervención dando indicaciones sobre  la metodología más adecuada. Te lo recomiendo!!!

 Un acercamiento al SÍNDROME DE ASPERGER: una guía teórica y práctica
EQUIPO DELETREA (Equipo Asesor Técnico de Asperger España):
Sandra Freire Prudencio; María Llorente Comí; Ana González Navarro; Juan Martos Pérez; Candelas Martínez Díaz-Jorge; Raquel Ayuda Pascual; y JOSEP ARTIGAS PALLARÉS
(Neuropediatra y Psicólogo. Hospital de Sabadell)

 Puedes verlo en PDF en el siguiente enlace:

http://www.ucm.es/info/ucmp/cont/descargas/documento26618.pdf

ADAPTACIONES CURRICULARES

2010-12-24T14:12:00.000Z

Autismo Ávila ha editado el libro en castellano de "El acceso al Currículo para alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo: Uso del Programa TEACCH para favorecer la inclusión". De Mesibov y Howle. El cual me parece muy interesante porque adapta el método Teacch, (método creado por Schopler entre otros y que se caracterísza principalmente por la estructuración física y organización del entorno y apoyos visuales, entre otras muchas cosas) al currículo de infantil, primaria y secundaria de España. Ya era hora que se editará un libro de estas características para poder luchar con más argumentos por una escuela más inclusiva, y para que los docentes puedan tener un buen recurso que aplicar al aula, YA NO HAY EXCUSAS!!

Su precio es de 24,90, bastante asequible y lo podéis comprar pinchándo en este enlace:

AUTISMO ÁVILA. Comprar libro

Apoyo escolar en casa

2010-12-20T13:25:00.000Z

La tarea escolar representa una oportunidad para que los niños aprendan y para que las familias participen en la educación de sus hijos. Sin embargo, ayudar con la tarea escolar no siempre es fácil.

Este folleto intenta responder a estas y otras preguntas, las preguntas que los padres y otros miembros de la familia o guardianes de niños en la primaria y la secundaria suelen plantear sobre la tarea escolar. Este folleto también contiene ideas prácticas para ayudar a los niños a completar sus tareas con éxito.

Esta publicación fue escrita originalmente por Nancy Paulu, con revisiones a la edición actual por Fran Lehr y Marina Balentine Walne. Las ilustraciones fueron hechas por Adjoa Burrowes y Joseph Matos.
Este folleto ha sido posible gracias a la ayuda de muchas personas y organizaciones, incluyendo a Reid Lyon del Instituto Nacional Sobre la Salud Infantil y Desarrollo Humano, quienes han redactado su contenido, han provisto materiales y sugerencias, y han contribuido generosamente basado en su experiencia. Adicionalmente, extendemos nuestro agradecimiento a Todd May y Menahem Herman de la Oficina de Asuntos Intergubernamentales e Interagencia por su ayuda en administrar el desarrollo, la producción y el diseño de este folleto. Espero que os sea de utilidad!!.

Lo podéis encontrar en: 

Cómo ayudar a mi hijo con la tarea escolar

Programas informáticos.

2010-12-20T13:12:00.000Z

El documento que os pongo a continuación es elaborado por  Francisco Tortosa Nicolás y nos ofrece un listado de programas de ordenador para trabajar con las personas con TEA. Establece dos relaciones para elegir un programa u otro:Relación de programas informáticos para el desarrollo de aspectos curriculares en alumnos con TEA y Relación de programas informáticos para el desarrollo de las dimensiones y niveles del espectro autista. Es de gran ayuda para elegir el programa adecuado para trabajar con nuestros alumnos. 

Lo podéis encontrar en: 
http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/008psiquicos/PDFs/Autismo.pdf 

Guías de transición.

2010-12-19T16:59:00.000Z

Las guías que os dejo a continuación son de gran importancia ya que, una ayuda a la persona con TEA a pasar de una etapa educativa a otra y a los docentes les ayuda a saber cómo pueden afrontar estos cambios en la vida de sus alumnos. La otra guía, explica cómo podemos trabajar con los alumnos en secundaria. Fueron publicadas en 2005 por The National Autistic Society de Reino Unido y que Autismo Andalucia tradujo al castellano.Pinchad en los nombres de debajo de las imágenes para obtener el documento en PDF.

ASPERGER Y SECUNDARIA

DE PRIMARIA A SECUNDARIA

GUÍAS PARA DOCENTES SOBRE TEA

2010-12-19T16:49:00.000Z

Hola profes!!

A continuación os dejo algunas de las guías que he podido recopilar, algunas son más interesantes que otras, pero todas importantes. Para mi gusto las mejores son "El manual de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo" de Andalucía, el de Guía de atención educativa del alumnado con TGD de extremadura y los tres volumenes de TGD que publicó la junta de Andalucia. Espero que os sean de utilidad!!. 

http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/dg-calidad-equidad-educativa/common/Guia_Autismo.pdf

VOLUMEN 1: Los TEA

VOLUMEN 2: Síndrome de Asperger. Respuesta Educativa

VOLUMEN 3: Práctica educativa y recursos didácticos.

Manual de Trastornos del desarrollo editado por la Junta de Andalucia 2010

OTRAS GUÍAS DE INTERÉS

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/ProfesoradoEnRed/NecesidadesEducativasEspeciales/Seccion/NeEdEs/BibliografiaPublicaciones/guiasacnee/1205322744506_wysiwyg_guiaatencioneducativaalumnadotea.pdf

GUÍAS PARA PADRES

2010-12-19T15:45:00.001Z

Hola a todos!, hoy os dejo estás maravillosas guías que fueron publicadas en 2005 por The National Autistic Society de Reino Unido y que Autismo Andalucia tradujo al castellano.Espero que os sean de utilidad. 

Si pincháis en el título que sigue a la imagen os saldrá directamente el documento Pdf:

ARCHIVO PDF PELUQUERIA

ARCHIVO PDF DENTISTA

ARCHIVO PDF MUDANZA

ARCHIVO PDF COMPRAS

ARCHIVO PDF MÉDICO

ARCHIVO PDF IR DE VIAJE

EJERCICIOS PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2010-12-17T12:15:00.000Z

Hola a todos!!

El enlace que os pongo a continuación es un documento para que podáis trabajar en clase con los alumnos sobre los TEA. ES MUY INTERESANTE. Trata de enseñar a los  niños cómo identificar determinadas características y sensaciones que pueden tener las personas con TEA. Cuenta con ejercicios secuenciados y bastante sencillos de realizar. Para mi gusto es para alumnos de secundaria, pero se puede perfectamente adaptar para alumnos de primaria si usamos la imaginación. Está realizado por la Ohio State University and Bishop Hartley High School, Columbus, Ohio En colaboración con Catherine Rice, Centro Nacional de Defectos Congénitos y Deficiencias del Desarrollo, Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. Lo cual lo da bastante fiabilidad, ya que Bishop es uno de mis autores favoritos. Espero que lo llevéis a la práctica!!. 

Lo podéis encontrar en: http://www.cdc.gov/excite/ScienceAmbassador/ambassador_pgm/lessonplans/3718-NCBDDD_Day%20Autism%20Lesson%20Plan.pdf

2010-12-16T17:25:00.000Z

Este año la ministra de Sanidad, Política Social e Igualdad, Leire Pajín, ha felicitado el año con esta felicitación en la que habla de los derechos de las personas con Autismo. El dibujo lo ha realizado una persona con autismo. Esperemos que esto no se quede en un mero discurso navideño y realmente se pongan los medios para lograr todo lo que dice. De todas formas, el detalle es muy importante y es de agradecer.

Las 10 cosas para hacer ahora con mi hijo en casa

2010-12-16T17:11:00.000Z

Queridos padres!!

Hoy os planteo un nuevo recurso que he encontrado el la maravillosa WEB. En él aparecen recursos y estrategias para trabajar y aplicar en casa, cuenta con casos prácticos. Espero que os sea de ayuda!!

Lo podéis encontrar en el siguiente enlace:
http://www.brincarautismofeliz.com.ar/blog/Libro-10CosasparaHacerAhoraconmiHijo.pdf

Manual de los primeros 100 días

2010-12-15T14:50:00.000Z

Manual de 100 Días de Autism Speaks fue diseñado exclusivamente para  familias que recientemente fueron evaluadas, para hacer el mejor uso de  los 100 días después del diagnoses de autismo. El manual contiene  informacíon y recomendacíones que se han colectado por autoridades  expertas en la materia como también por padres de niños con autismo. Hay  un plan semana por semana por los siguientes 100 días, como también  sugerencias en como organizarse. El manual contendra documentos que los  padres y ayudantes de sus familias pueden usar para asistirlos con la  documentacíon y llamadas telefónicas, mientras puedan encontrar los  servicios para su niño. 

Lo podéis encontrar en el siguiente enlace:  

http://www.autismspeaks.org/docs/family_services_docs/manual_de_los_100_dias.pdf

Hablando nos entendemos los dos

2010-12-15T14:44:00.000Z

Este libro es la guía para padres de niños con dificultades de  comunicación y de lenguaje , entre los 3 y los 6 años , más utilizada en  el mundo desde hace años : es la aplicación de la " filosofía Hanen " a  las interacciones naturales que establecen los padres con sus hijos en  su entorno natural, con gran número de ejemplos prácticos y dibujos  ilustrativos. 

El precio es de 42 Euros y lo podéis encontrar en: http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle?Id_articulo=396

Pero también lo podéis encontrar en :

http://www.scribd.com/doc/11650780/hablandonosentendemoslos2

Guías para la atención a la diversidad en las aulas

2010-12-15T14:33:00.001Z

He encontrado estás maravillosas guías para trabajar la Atención a la Diversidad en el colegio. Están publicadas por FEVAS  (Federación vasca de asociaciónes en favor de las personas con  discapacidad intelectual) en colaboración con el Departamento de  Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Me parecen de gran utilidad para los centros que acogen a niñ@s con TEA. Aquí os dejo los enlaces: 

"La diversidad no es vista como un problema a superar, sino como un recurso enriquecedor para apoyar el aprendizaje de todos”

(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show)

http://www.fevas.org/files/docs/Infantil_Cast.pdf

http://www.fevas.org/files/docs/Primaria_Cast.pdf

http://www.fevas.org/files/docs/Secundaria_Cast.pdf

Soy diferente pero igual que tú

2010-12-15T14:19:00.000Z

El cuento que hoy proponemos como medida de atención a la diversidad es el cuento "Soy diferente pero igual que tú", este libro ha sido escrito por un madre de un niño con TEA. El protaganista es un niño con TEA que poco a poco nos va explicando cómo es él. Es un cuento que se puede emplear en las aulas como medida de atención a la diversidad o para hermanos de niños con Autismo. Para mi uno de los imprescindibles.

Podéis encontrarlo en: 

http://www.aspergeraragon.org.es/INICIO/CUENTO.pdf

Recomendaciones prácticas para maestros

2010-12-15T14:08:00.000Z

http://issuu.com/conecta/docs/recomendaciones_monitores_autismo/6
Aquí os dejo un albúm con algunas recomendaciones para poder trabajar con los niños y personas con TEA. Es de muy fácil lectura y de comprender. No sé si se puede descargar pero sí se puede imprimir, así que aquí os dejo el enlace. Espero que os guste!!

CALENDARIO SOLIDARIO

2010-12-14T16:32:00.000Z

Hola a todos!! Los bomberos de Segovia han tenido a bien hacer un calendario solidario a favor de las asociaciones de APADEFIM y de AMREF. Lo podéis pasar a recoger por la Librería Segovia a partir del viernes y el dinero recaudado será donado íntegramente para las asociaciones mencionadas. El precio es de 5€ por calendario, bastante asequible por cierto!. En el caso de que no podáis ir a comparlo allí me lo podéis pedir en la asociación y yo os facilito los medios. Esperemos que para los próximos calendarios cuenten con nosotros!!

A MIS NIÑOS

2010-12-14T16:29:00.002Z

Quiero daros las gracias por todo lo que aportáis a mi vida y porque me permitís trabajar en lo que más me gusta. Quiero daros las gracias porque me habéis enseñado qué es la honestidad, la sinceridad, el cariño verdadero sin florituras ni convencionalismos. Me habéis enseñado lo que es luchar día a día. Me habéis hecho reír, e incluso llorar, pero siempre de alegría, por esos pequeños pasitos que hemos dado juntos, aunque tú y yo sabemos lo importantes que son por todo lo que trabajamos. Me habéis enseñado a disfrutar de las cosas sencillas, que el silencio puede trasmitir mucho más que el mejor de los discursos. Sois especiales en todos los sentidos y aportáis magia a mi vida. Espero que juntos sigamos aprendiendo, tú enseñándome formas nuevas de ver y comprender el mundo y yo enseñándote cosas nuevas que aprender.Silvia.

Si trabajas con personas con Autismo, lee esto.

2010-12-14T16:11:00.001Z

Decálogo del profesional especializado en autismo.

Theo Peeters

1. Sentirse atraído por las diferencias. Pensamos que ser un “aventurero mental” ayuda a sentirse atraído por lo desconocido. Hay personas que temen las diferencias, otras se sienten atraídas y quieren saber más sobre ellas.

2. Tener una imaginación viva. Es casi imposible comprender lo que significa vivir en un mundo literal, tener dificultades en ir más allá de la información recibida, amar sin una intuición social innata. Para poder compartir la mente de una persona autista, que padece un problema de imaginación, se debe tener, en compensación, enormes dosis de imaginación.

3. Capacidad para dar sin obtener la acostumbrada gratitud. Se tiene que ser capaz de dar sin recibir mucho a cambio, y no sentirse decepcionado por la falta de reciprocidad social. Con la experiencia, la persona aprenderá a detectar formas alternativas de dar las gracias, y la gratitud de muchos padres a menudo le compensará con creces.

4. Estar dispuesto a adaptar el propio estilo natural de comunicarse y de relacionarse. El estilo que se requiere está más ligado a las necesidades de la persona con autismo que a nuestro grado espontáneo de comunicación social. Esto no es fácil de lograr y requiere muchos esfuerzos de adaptación, pero es importante reflexionar acerca de qué necesidades estamos atendiendo.

5. Tener el valor de "trabajar solo en el desierto". Especialmente cuando se empiezan a desarrollar servicios específicos en un área. Hay tan poca gente que comprenda el autismo, que un profesional motivado corre el riesgo de ser criticado en vez de aplaudido por sus enormes esfuerzos. Los padres han sufrido este tipo de críticas antes, por ejemplo cuando escuchan cosas como “todo lo que necesita es disciplina", "si fuese mi hijo,....", etc.

6. No estar nunca satisfecho con el nivel de conocimientos propios. Aprender sobre el autismo y sobre las estrategias educativas más adecuadas es un proceso continuo, ya que el conocimiento en ambos campos evoluciona continuamente. La formación en autismo nunca se acaba y el profesional que crea que ya la tiene, en verdad la “pierde".

7. Aceptar el hecho de que cada pequeño avance trae consigo un nuevo problema. La gente tiene tendencia a abandonar los crucigramas si no pueden resolverlos. Esto es imposible en autismo. Una vez que se empieza, se sabe que el trabajo de "detective" nunca se acaba.

8. Disponer de capacidades pedagógicas y analíticas extraordinarias. El profesional tiene que avanzar poco a poco y utilizar soportes visuales de manera muy individualizada. Hay que realizar evaluaciones con tanta frecuencia que uno debe adaptarse constantemente.

9. Estar preparado para trabajar en equipo. Debido a la necesidad de una aproximación coherente y coordinada, todos los profesionales deben estar informados de los esfuerzos de los demás, así como de los niveles de ayuda proporcionados. Esto incluye a los padres, especialmente cuando el niño es pequeño.

10. Humildad. Uno puede llegar a ser “experto” en autismo en general, pero los padres son los expertos sobre su propio hijo y se debe tener en cuenta su experiencia y conocimiento. En el autismo no se necesitan profesionales que quieran permanecer en su “pedestal”. Cuando se colabora con los padres es importante hablar de los éxitos, pero también admitir los fracasos ("por favor, ayúdeme"). Los padres también tienen que saber que el experto en autismo no es un Dios del Olimpo.

Habrá personas que pensarán que falta la palabra "amor" en esta lista. El amor desde luego es esencial, pero como ya dijo un padre, el amor no es una cura milagrosa. Los padres y los profesionales que confían demasiado en el efecto del amor, pueden decepcionarse. ¿Si el niño no hace suficientes progresos, es porque no ha recibido suficiente amor? Quizás le hayamos amado lo suficiente, pero no ha aceptado todo este amor... Este tipo de actitudes son destructivas y crean un abismo justamente allí donde lo que se necesita es una colaboración óptima.

PROTOCOLO DE COMUNICACIÓN DE AETAPI

2010-12-14T13:02:00.000Z

Aetapi (Asociación Española de Profesionales del Autismo)  han redactado un protocolo sobre qué es el autismo para los medios de comunicación, ya que desde hace mucho tiempo se viene tratando el Autismo de una forma incorrecta e incluso peyorativa. Todos hemos podido escuchar muchas de las "lindezas" que los medios de comunicación dicen en ocasiones. Esperemos que gracias a este protocolo que han elaborado, a partir de ahora se hable correctamente, con conocimiento y sobre todo con respeto del Autismo. 

Aquí os dejo el enlace para los que queráis leerlo: 

http://www.proyectoautista.org/files/protocolo_comunicacion.pdf

Precioso video

2010-12-14T12:52:00.000Z

Este video que he encontrado en youtube me encanta y por eso quiero ponerlo en el Blog. Creo que todas las personas que nos dedicamos a trabajar con personas con Trastorno del Espectro Autista deberíamos de verlo. Obviamente, espero que las personas que lo vean comprendan que es un video Japones y que aquí los niños no son atendidos con esos "especialistas". Quedaros con la esencia principal que es: cómo podemos nosotros estimular a un niño y que debemos siempre de usar nuestra imaginación para potenciar las muchas virtudes y cosas maravillosas que nos pueden ofrecer los niños. Espero que os guste!!

SNOWCAKE

2010-12-13T14:19:00.000Z

Hoy os voy a hablar de una maravillosa película que trata sobre el Autismo. Fue estrenada en el 2006 y es protagonizada por Alan Richman y  Sigourney Weaver donde ésta última interpreta de forma magistral el papel de una persona con Autismo. La película nos muestra algunas de las características que pueden presentar estas personas de forma muy realista y que nos van a ayudar a comprender mucho mejor qué entendemos por el autismo. Desde mi punto de vista, creo que todas las personas que se dedican a la docencia y todas aquellas personas que quieran conocer mejor qué significa el Autismo deben de ver esta película. Pero eso sí, recordad que cada persona es un mundo y que dentro del TEA el abanico es amplisímo, no os quedéis sólo con el personaje. Espero que la veáis!!

Juegos de ordenador

2010-12-13T14:16:00.000Z

LOS SIMS 1 Y 2

Los Sims es un videojuego de estimulación social y estrategia. Por todos es sabido que a nuestros alumnos les encantan todo lo relacionado con los ordenadores o videoconsolas. Pues este juego nos ofrece la posibilidad de trabajar las habilidades sociales con nuestros alumnos de Primaria de tercer ciclo partiendo de su centro de interés. Es muy empleado con personas con Síndrome de Asperger y Autismo de Alto funcionamiento. Cada ser vivo tiene personalidad propia, que eliges tú mismo y se controla individualmente de forma directa. El juego consiste en crear personajes (Sims) y "construirles" una vida, satisfacer sus necesidades, concretar sus aspiraciones y cumplir sus sueños. Es un juego muy interesante para trabajar también en casa, pero claro, siempre bajo supervisión. Es adecuado para niños a partir de 10 años.

BOARDMAKER

2010-12-13T14:14:00.003Z

BOARDMAKER

Es un programa informático que contiene más de 3000 símbolos.

Su utilización ayuda a:

Realizar pictogramas.

Hacer tableros o agendas de comunicación.

Encontrar y pegar símbolos fácilmente al panel.

Escoger el tamaño y espaciado que se quiera.

Imprimir y guardar el panel.

Imprimir pictogramas en blanco y negro o color.

Crear materias educativas e instrucciones con imágenes como por ejemplo:

Imágenes tomadas de las Historias sociales de Anabel Cornago

Es muy empleado para niñ@s con TEA y con niñ@s con Parálisis cerebral (Tablero de comunicación).

En el siguiente enlace os mando a un Blog dónde os dan las indicaciones para descargarlo. Espero que podáis hacerlo.
PINCHA AQUÍ

2010-12-13T14:12:00.000Z

ESTRATEGIAS SIMPLES QUE FUNCIONAN. Autismo/Asperger

Elaborado por Brenda Smith Myles y traducido por Carol Amat.

Esta Guía de Estrategias nos ofrece algunos consejos para poder trabajar con los alumnos con Autismo de Alto Funcionamiento o con Síndrome de Asperger. Es de lectura muy sencilla y realmente útil para aquellos maestros y profesores que se encuentren de primeras con alguno de estos alumnos. Espero que os guste!!

Lo podéis encontrar en el siguiente enalce:

http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/008psiquicos/PDFs/ESTRATEGIAS%20SIMPLES.pdf

La musicoterapia

2010-12-13T14:10:00.000Z

LA MUSICOTERAPIA COMO RECURSO

En la mayoría de las escuelas de Primaria encontramos alumnos con necesidades educativas especiales que reciben la atención de los maestros de Educación Especial. Es aquí donde el maestro de música podría desempeñar un papel importante, tanto asesorando al maestro de Educación Especial sobre cómo usar la música, como en su intervención directa en sesiones de Musicoterapia para ayudar a resolver problemas específicos que presenten ciertos alumnos y mejorar su rendimiento escolar. Para ello sería necesario que conociera las posibilidades de la Musicoterapia y su aplicación en Educación Especial.

¿Qué es la musioterapia?

La musicoterapia es el uso de la música para mejorar el funcionamiento físico, psicológico, intelectual o social de personas que tienen problemas de salud o educativos.

La musicoterapia puede ser definida como “…un proceso de intervención sistemática, en el cual el terapeuta ayuda al paciente a obtener la salud a través de experimentaciones musicales y de las relaciones que se desarrollan a través de ellas con las fuerzas dinámicas para el cambio”. (Bruscia 1998)

¿A quién beneficia la musicotererapia?

A niños con:

· Dificultades en el aprendizaje

· Problemas de conducta

· Niños con deficiencia mental

· Con dificultades de socialización

· Con baja autoestima

· Con trastornos médicos crónicos y/o degenerativos (cáncer, cardiopatías...)

· Trastornos profundos del desarrollo (AUTISMO)

Los objetivos de la musicoterapia

El objetivo incluye la comunicación, así como las habilidades cognitivas, motrices, emocionales y sociales.

La música puede utilizarse de diferentes maneras para enfocar los objetivos. Por ejemplo, puede usarse como una estructura para la actividad física, como un trasportador de la información, como un motivador, como un medio de auto-expresión, DE COMUNICACIÓN, así como de una experiencia social.

Música y lenguaje

Las relaciones entre la música y el ritmo fonatorio son fundamentales en la reeducación de los niños hipoacúsicos. Es necesario crear una relación entre el mundo exterior y su cerebro, para consolidar las percepciones y sensaciones del mundo exterior. En primer lugar, podrá llegar a través de la música a percibir por la vía auditiva, la fisiológica de la adquisición del habla.En segundo lugar, escuchar su propia voz `para hacer correcciones de su habla. Y por último, la música auxiliará de una manera muy especial el aprendizaje de la lectura labial y de su articulación.
La Musicoterapia ha de tener en cuenta que aplicada a niños hipoacúsicos es un tratamiento para mejorar la locución. La relación entre acentuación del habla y de la música le dará una conexión entre frase-esquema-prosódico-rítmico, que le permitirá tener un ritmo verbal adecuado. Cuanto antes comencemos la terapia, antes podremos potenciar, apoyar y rehabilitar un habla pobre.

Propuestas de actividades

Tomado de: "UN PRIMER CONTACTO CON LA MUSICOTERAPIA" Cristina Gómez Robledo.

Objetivo: Primer contacto con la musicoterapia mediante diferentes instrumentos y actividades para experimentar el efecto de la música en nuestro cuerpo.
Materiales: una sala amplia, una cadena de música, gomas elásticas, instrumentos musicales, CD ó casetes de música, folios, pinturas, arcilla.
Ejercicios:
a) Realizar la Ficha de Identidad sonora, se le dan unas pautas y ellos van escribiendo las respuestas. Es muy importante hacer este ejercicio porque así sabemos qué música le gusta al paciente y podremos realizar sesiones que verdaderamente ayuden.
• De donde soy
• Música de mis padres
• Infancia de 0-12 años: canciones de cuna, del colegio, de dibujos, excursiones...
• Sonidos de la infancia
• Adolescencia. Música que te gusta
• Sonidos que te gustan ahora
• Sonidos que no te gustan ahora
• Música de ahora que te gusta
• Música de ahora que no te guste
b) Exploración del aula. Dentro del propio aula hay muchos objetos que emiten sonidos, el paciente (o los pacientes) deben descubrir la cantidad de sonidos que están dormidos en la sala, por ejemplo: golpear la mesa, abrir la ventana, mover una caja… el paciente ha de identificarse con uno y presentarse por medio de él. El terapeuta también debe realizar la actividad para poder luego, después de la presentación, establecer comunicación no verbal mediante el objeto que les identifica.
c) Expresarse con la música. Se van a escuchar diferentes melodías, una de ritmo tranquilo,
otra con ritmo rápido y la última con muchos cambios de ritmo. El paciente debe dibujar, con pintura de dedos, lo que le sugiere la música. Esta actividad ha de ser por parejas, se tapan los ojos de los pacientes y se les sienta uno enfrente de otro, en el medio hay un bloque de arcilla. Mientras se oye la música ellos deben, sin mirar y sin hablar, realizar algo en común.
d) La mitad del grupo entra en la sala y elige un instrumento y su movimiento. Entra el resto del grupo y coge cada uno un instrumento. Cada vez que uno de ellos haga sonar el instrumento que han elegido, el otro compañero reconocerá su timbre y comenzará a realizar el movimiento. Luego se intercambian los papeles.
e) Se traza un laberinto con cinta adhesiva en el suelo, en cada cruce colocamos un instrumento metalófono de láminas sueltas (cajas sonoras). Ariadna es el metalófono y maneja DO, Re, Mi, Fa, Sol y otros de despistes, si el camino es correcto tocará las notas anteriores, los demás son falsos. La persona va avanzando por él, cuando Ariadna toca una nota, el otro debe repetirlo y para ello puede probar.
f) Espacio personal: con gomas haces tu camino y luego se lo das a conocer a otras personas. Lo primero que tienes que hacer es buscar tu espacio personal, luego debes conocer más caminos que el tuyo. Durante toda la actividad está sonando una música, este ejercicio termina, cuando el paciente lo desea.
g) Trabajar con pelotas: por parejas te tienes que sincronizar con ella y al ritmo de la música pasaros la pelota. En grupo vamos andando y lanzamos la pelota a quien mire.
h) Improvisación vocal: apagamos las luces e intentamos hablar en chino expresando también diferentes emociones (enfadado, alegre, triste...), luego exploramos nuestra voz.
i) Jugamos al escondite: este juego se realiza por parejas, uno de los dos elige un instrumento, que debe ser diferente a los demás, deben de memorizar el timbre que tiene para que cuando estén escondidos y hagan sonar el instrumento ir a su encuentro. La persona de la pareja que no tenga instrumento sale del aula, mientras que los que quedan dentro han de esconderse para que no les encuentren. Con los ojos cerrados entran en el aula. El musicoterapeuta debe de ir coordinando la intervención de los instrumentos. Cuando suena el instrumento de tu pareja debes de ir en su busca hasta que le encuentres.
j) Creatividad: el grupo escucha una canción elegida por el terapeuta, después se dividen por grupos y tienen un tiempo limitado para ponerse de acuerdo en cómo van a representar mímicamente esa melodía. Después se les muestra al grupo.
k) “La flauta loca”: el terapeuta toca una melodía conocida por el paciente. Cuando el musicoterapeuta se equivoque el paciente deberá levantar la mano.
l) Mover las diferentes partes del cuerpo siguiendo la música
m) Imitación de ritmos propuestos por el musicoterapeuta o por los propios niños. Improvisación de ritmos ayudados por elementos vocales
n) Seguir el ritmo tomando posiciones en el espacio, a través del desplazamiento rítmico o movimientos al compás de una música dada.
o) Seguir con percusiones o movimientos el ritmo intrínseco de las palabras, frases, versos, rimas, refranes, retahílas, canciones infantiles.

Recurso lectoescritura

2010-12-13T14:05:00.000Z

LECTOESCRITURA CON CONSTRUCCIONES

Hoy proponemos un recurso nuevo para trabajar la lectoescritura de una forma divertida y motivante para nuestros alumnos. Es trabajar la lectoescritura con las construcciones. Como podéis observar en la fotografía simplemente hay que colocar pegatinas con letras en los laterales de las construcciones y ellos deben de formar la palabra asociándola al dibujo. Al ser un recurso de muy fácil construcción y utilización, también lo podéis usar los papás en casa para ayudar a sus hijos a aprender a leer.

Documento imprescindible

2010-12-13T14:02:00.000Z

MARC SEGAR. HACIENDO FRENTE.

Hoy os voy a recomendar un librito que escribió Marc Segar, un joven disgnósticado de Síndrome de Asperger, el libro se llama "Haciendo Frente. Una guía de superviviencia para personas con Síndrome de Asperger". Marc Segar escribió esta maravillosa Guía con un claro objetivo "trasmitir mi experiencia de superviviente como enfermo de Asperger en un mundo donde cada situación es ligeramente diferente, para beneficio de otros enfermos de Asperger. Deseo presentar un conjunto de reglas y directrices, en un estilo similar al código de la circulación, en un formato que no cambie y por lo tanto no cause una confusión innecesaria"

Esta guía puede sernos muy útil para darnos cuenta de las dificultades a las que se tienen que enfrentar cada día las personas con Síndrome de Asperger y por lo tanto poder poner en marcha una intervención educativa comprendiendo mejor sus características. La podemos utilizar en el aula como medida de atención a la diversidad con los alumnos, haciendo de esta guía una lectura recomendada.

Lo podéis encontrar en la web en el siguiente enlace:http://sindromedeasperger.files.wordpress.com/2009/02/haciendo-frente-marc-segar.pdf

Libro muy interesante

2010-12-13T14:00:00.000Z

El curioso incidente del perro a medianoche.

El curioso incidente del perro a medianoche es una novela del escritor británico Mark Haddon. La novela ganó en 2003 el premio Libro del año de Whitbread, en 2005 el premio al Mejor primer libro para jóvenes lectores y en 2004 el Premio para Escritores de la Commomwealth como mejor primer libro.

La historia está escrita en primera persona por Christopher John Francis Boone, un chico de 15 años que sufre Síndrome de Asperger.

A través de la lectura del libro, el autor nos va familiarizando con las caractrísticas del personaje que de forma general son las que padecen los niños con Autismo. Una fascinante novela que no puedes dejar de leer, porque además de divertida es muy ilustrativa. No podía faltar en nuestro Blog un libro como este.

Lo podréis encontrar en cualquier libreria o en internet a través de páginas como: www.lacasadellibro.com

Utha Frith. Autismo

2010-12-12T15:28:00.001Z

UTHA FRITH. AUTISMO.

Uta Frith, profesora de la Universidad de Londres, nos maravilla con este libro sobre el autismo, de la misma manera que nos sorprendió con otro volumen dedicado a la dislexia en 1985, que por desgracia permanece todavía sin traducir al español. El texto, sin ser definitivo en el espinoso problema del autismo, es necesario para entender cómo está el enigma en la actualidad. Podemos decir que, tras la lectura del libro, la
«opacidad» del autismo, al menos para nosotros, es mucho menor y se hace como más trasparente el problema. Con otras palabras, la pista para entender el autismo aparece definitivamente marcada tras las investigaciones aportadas por Uta Frith: «la esencia del autismo está en la dificultad para interpretar las intenciones comunicativas de los interlocutores del autista y en la poca o nula interacción comunicativa de éste, como consecuencia de una clara disfunción orgánico-cerebral». De lectura obligada para todos aquellos que quieran conocer algo mejor el mundo del Autismo.

FRITH, U. (1992): Autismo: hacia una explicación del enigma. Madrid, Alianza Editorial. 274 páginas.

Libritos explicativos para niños

2010-12-12T15:27:00.000Z

Libro explicativo para niños  sobre qué es el Autismo

Autismo  pretende ser una herramienta que padres y profesores pueden  utilizar  para explicar a los niños que rodean a un niño autista lo que  realmente  le ocurre, el porqué de algunas actuaciones que, a ojos de  quien lo  desconoce, parecen extrañas.  

Es sumamente necesario que las personas que rodean a un niño  autista, y  muy especialmente sus amigos y compañeros del colegio, sepan  bien en  que consiste este síndrome. Solo así, conociendo, podrán  entender,  ayudar y apoyar. 

Este libro marca, asimismo, una serie de pautas para que el niño   neurotípico sepa cúal es la mejor manera de apoyar a su compañero o   amigo autista ante las diferentes situaciones que puedan darse. 

Podéis adquirirlo en Internet en: www.espaciologopedico.com

Librito explicativo para niños sobre qué es el Síndrome de Asperger

Sus compañeros los ven físicamente normales, pero con ciertas rarezas en algunos comportamientos, que se toman como excentricidades y no como dificultades.

Y son estas rarezas las que provocan este rechazo. Está en nuestra mano cambiar la percepción de esas rarezas por la visión de unas dificultades que hay que ayudar a superar.
Sólo así se logrará una correcta integración, sobre todo en el ámbito escolar.
El objetivo de este libro es ser un instrumento de ayuda para conseguir que aquellos que se relacionan con un niño con SA aprendan a saber exactamente que es lo que les ocurre y que puedan llegar a entender el porqué de su comportamiento.

Podéis adquirirlo en Internet a través de www. espaciologopedico. com

Bibliografía recomendada

2010-12-12T15:25:00.000Z

 Este  libro ofrece a las familias una guía sencilla que les oriente y  ayude a  mejorar aspectos principalmente relacionados con la autonomía de  sus  hijos. 

Partiendo de sus preocupaciones, de sus dudas e inquietudes a la hora de enfrentarse a situaciones cotidianas, hemos incluido en el libro PROGRAMAS ESPECÍFICOS para abordar las dificultades con el sueño (capítulo 5), los problemas de alimentación (capitulo 4) y los miedos o fobias que muchos de estos niños presentan (capítulo 6).

También se exponen estrategias útiles centradas en la enseñanza del control de esfínteres (capítulo 3) e ideas específicas para estimular las capacidades de juego (capítulo 8). Dado que la comprensión del trastorno debe ser el punto de partida de todo programa educativo, iniciamos esta guía con una breve explicación tanto del Autismo como de la manera en la que los primeros síntomas comienzan a manifestarse (capítulo 1).
Sólo desde esa comprensión se puede ajustar nuestra respuesta a las necesidades de estos niños. Las personas con Autismo son "pensadores y aprendices visuales" y por ello, sea cual sea nuestro objetivo educativo, debemos emplear las imágenes para ayudarles a comprender y asimilar mejor aquello que les tratamos de enseñar.
Por esta razón, dedicamos el segundo capítulo a explicar cómo se deben utilizar los apoyos visuales y cuál es la mejor manera de aprovechar esa destreza para procesar la información visual, tan característica de las personas con Autismo.
Con un lenguaje sencillo, lejos de tecnicismos y complicadas explicaciones teóricas, incluyendo abundantes ejemplos prácticos y descripciones de casos específicos, hemos agrupado en estas páginas algunas de las preguntas más frecuentes que nos realizan los padres de niños pequeños con con Autismo.

Lo podéis encontrar en: www.espaciologopedico.com

Esta  guía está escrita a partir de las preguntas de padres y madres que  se  encuentran con inquietudes, preocupaciones y dudas ante el momento de   recibir el diagnóstico de un hico con Trastorno del Espectro Autista. 

Ha sido realizado por Bohórquez Ballesteros, Diana Milena y otros, y está publicado por la Universidad de Salamanca. Lo podéis encontrar en Internet, en la página http://sid.usal.es y está en formato PDF.

Este libro está dirigido a los familiares y amigos de personas autistas, así como a los profesionales que trabajan con ellas.
Basándose en su experiencia personal, Stanton nos ofrece una sincera descripción de lo que realmente significa convivir con el autismo para todas las personas implicadas.
Este libro constituye una inestimable fuente de información y consejos para los profesionales que trabajan con estos niños y proporciona ánimo y apoyo a las familias de niños autistas.
El resultado es una lectura amena y gratificante que une los conocimientos de Stanton acerca del autismo con su experiencia profesional.
Sus ideas son estimulantes, el estilo accesible, e incluso el humor es a la vez gratificante y desdramatizador.
Mike Stanon enseña en una escuela para niños con dificultades graves de aprendizaje. Algunos de sus alumnos son niños autistas y, a pesar de las diferencias en cuanto a capacidad, reconoce las similitudes que hay entre ellos y las personas que sufren el síndrome de Asperger, una enfermedad que supone un grado de autismo no tan incapacitador. Asimismos, Stanton colabora activamente con la Nacional Autistic Society.

Lo podéis encontrar en: www.espaciologopedico.com

"Este cuento va dirigido a los niños. Podría parecer que sus destinatarios exclusivos serán los “Hermanos de los niños con autismo” y tal percepción seria verdadera, aunque solo en parte. Seria verdadera porque lo hemos escrito pensando en ellos y por eso nos hemos centrado en sus preguntas, sus curiosidades, ... en su modo de percibir a sus hermanos con autismo. Pero esta dirigido a todos los niños, a los que tienen en su clase integrado a un niño con autismo, a los que tienen entre sus vecinos a un niño con TGD no especificado, a los que tienen un primo con disfasia... Y a todos los demás niños: a los que queremos educar en la aceptación de la diversidad.
Pero este cuento también va dirigido a los adultos. Va dirigido a todos los padres que no saben que explicación deben dar a sus hijos con un “desarrollo típico” acerca del autismo.
También esta dirigido a los profesores. Ellos también deben enfrentarse a las preguntas que formulan sus alumnos cuando hay un niño integrado con autismo en el aula. Y, en su caso, a la dificultad que de por si supone dar una explicación de tal envergadura, se añade muchas veces el desconocimiento de una alteración que hasta entonces había estado ajena a sus vidas" Lo podéis encontrar en: www.espaciologopedico.com

Este libro es una inestimable guía para comprender cómo el autismo -un mundo lejano, extraño y lleno de enigmas- afecta a las relaciones sociales de quienes lo padecen. La autora ofrece una serie de consejos y estrategias para hacer frente a los trastornos que sufren los hermanos y hermanas de los niños afectados. También instruye a los padres sobre cómo mejorar la vida familiar, buscando el equilibrio entre el tiempo personal y el dedicado a la familia, y ofrece estrategias que favorecen la interacción entre los nilños con autismo y sus hermanos.

La experiencia de la autora en este tema hace de este libro un práctico manual para que las familias puedan crear unas fuertes relaciones positivas respetando a la vez las necesidades individuales de todos sus miembros.

Es un libro muy adecuado para que la familia del niño o niña con autismo lo lea en común y con su lectura y comentarios aprenda a intercambiar experiencias y a lograr un clima más favorable para todos. Lo podéis encontrar en: www.espaciologopedico.com